黃晉

摘要：學生良好的生活學習習慣越來越重要，在各方面因素影響中，良好的生活學習習慣難以養(yǎng)成，而小學一年級階段正處于生活學習習慣養(yǎng)成的起始期與關鍵期，在此階段，培養(yǎng)學生良好的生活學習習慣不管是對本階段的學習，還是對學生今后的發(fā)展都至關重要。學生生活學習習慣的培養(yǎng)需要從小學一年級抓起，需要協(xié)同家庭、學校、社會的力量。文章對小學新生良好生活學習習慣的養(yǎng)成進行系統(tǒng)研究與實踐探索。只有理論與實踐相結合，才能真正培養(yǎng)小學一年級學生良好的生活學習習慣，為祖國培養(yǎng)擁有自律能力、自學能力的高質(zhì)量人才。

關鍵詞：生活學習習慣；實踐探索；以身作則；協(xié)同合作

一、前言

（一）研究背景

（1）信息化時代背景下課程改革的需要。隨著基礎教育新課程改革的步步深入，學校教育越來越重視學生的自主性學習，學生的主體性日益凸顯，而良好的學習生活習慣將有利于學生進行自主性學習。有研究顯示，生活學習習慣較好的學生，學習主動性較強，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而改正錯誤并自覺調(diào)整學習狀態(tài)。在信息化飛速發(fā)展的今天，學生面臨的各種誘惑也越來越多，面對令人眼花繚亂的網(wǎng)絡世界，如果不養(yǎng)成良好的生活學習習慣，學生容易迷失自我，失去對學習的興趣；而養(yǎng)成良好的生活學習習慣，學生可以加強自我管理、完善學習策略、提高學習效率，有利于學生的全面發(fā)展。

（2）生活學習習慣養(yǎng)成關鍵期的需要。幼兒園的學習主要以游戲等直接經(jīng)驗的獲得為主，而小學就進入了以知識學習為主的階段，小學階段就成為小學生良好生活學習習慣養(yǎng)成的關鍵期。只有在小學階段就培養(yǎng)其良好的生活學習習慣，才能為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。如果把人的一生比作一棵大樹，那么小學階段便是這棵大樹生長根莖的關鍵期，如果根莖長不好，如何能夠吸收營養(yǎng)？學生一旦養(yǎng)成不良的生活學習習慣，會影響其日后的學習效率與效果，若想要改正，需要付出長期艱苦的努力。所以，在小學階段，學生養(yǎng)成的良好生活學習習慣養(yǎng)成至關重要。

（二）研究現(xiàn)狀

高斐在其碩士論文《一年級小學生學習習慣養(yǎng)成的個案研究》中認為學習習慣的養(yǎng)成應該分成五階段，提出了“五階段說”，分別是學習習慣養(yǎng)成的“難以控制”階段；學習習慣養(yǎng)成的“直接強化”階段；學習習慣養(yǎng)成的“替代強化”階段；學習習慣養(yǎng)成的“自覺從眾”階段；學習習慣養(yǎng)成的“相對穩(wěn)定”階段。高斐認為學習習慣的養(yǎng)成具有以下幾個特點：階段性、反復性、差異性。并且良好學習習慣的養(yǎng)成要受到自身因素、家庭因素、教師因素、同伴群體因素的影響。小學新生養(yǎng)成良好的學習習慣需要社會、家長、教師以及學生本人的共同努力。有了良好的生活學習習慣，學習才不會變成枯燥和乏味的事。學生具備良好的學習習慣，才能夠快樂地學習。陳斯雯在《培養(yǎng)孩子良好學習習慣的60個法則》中說：“學習習慣在孩子的學習成績提高中有著更加重要的作用。”有數(shù)據(jù)表明，部分家長對孩子的生活學習習慣非常不滿意。大多數(shù)家長認識到，孩子是否具有良好的習慣在很大程度上決定著學習成績的高低。

（三）已有研究的不足之處

對生活學習習慣的研究已經(jīng)非常成熟，但對于小學階段生活學習習慣培養(yǎng)的研究不足。小學階段是學生學習、發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，是生活學習習慣培養(yǎng)的關鍵期，但對此階段生活學習習慣培養(yǎng)研究的不足，導致教師及家長對此階段學生良好生活學習習慣養(yǎng)成的忽視，不利于學生自主學習與長遠發(fā)展。另外，關于生活學習習慣的研究大多是從理論方面泛泛而談，缺乏理論與實踐的結合，導致生活學習習慣研究的空洞無力。

（四）研究意義

良好的生活學習習慣是決定學習成績的重要因素，學習習慣比較好的學生，學習主動性較強，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而改正錯誤并自覺調(diào)整學習狀態(tài)。而良好的學習生活習慣并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，且大多數(shù)學生的學習習慣一旦養(yǎng)成，在以后的學習過程中便難以更改。所以小學生入學時，努力培養(yǎng)其良好的生活學習習慣尤為重要。然而，長期以來，在學校的教育教學中對于小學生良好學習習慣的培養(yǎng)并未受到足夠重視。學生不良的生活學習習慣對其學習成績的影響是無形的，但大多數(shù)教師和家長對學生的不良生活學習習慣無計可施。本文即針對小學生入學后的良好生活學習習慣的養(yǎng)成進行探究，從小學生所特有的心理特點出發(fā)，以小學生在學習過程中容易出現(xiàn)的學習問題為依據(jù)，提出小學生良好生活學習習慣養(yǎng)成的相應策略，以期對小學教育教學理論與實踐都能有所啟迪。一方面，在教育實踐層面上，其研究意義主要體現(xiàn)在：首先，有利于進一步提高家庭和學校對于學生良好生活學習習慣養(yǎng)成的重視程度，為教師和家長提供切實可行的參考依據(jù)；其次，對于小學生來講，在教師、家長的幫助下，有利于其盡快地適應小學生活，提高學習效率，增強其學習信心；最后，對于教師的教育教學實踐來講，有利于教師改進教育教學的策略，提高其課堂效率，從而避免學生“輸在起跑線上”。另一方面，在教育理論層面上，本文綜合運用文獻法、訪談法、觀察法，針對小學生所特有的心理特點、學習特點及其學習習慣，力圖在運用各種方法獲取第一手資料的基礎上，使研究結果獲得理論上的提升，從而豐富關于小學生良好生活學習習慣養(yǎng)成的相關理論。

二、學生生活學習習慣存在的問題及原因

（一）存在問題

通過對現(xiàn)階段小學生生活學習習慣特點的梳理，以及對影響學生生活學習習慣養(yǎng)成因素的仔細分析，筆者希望可以得出行之有效的方法，為小學生良好生活學習習慣的培養(yǎng)提供一些理論依據(jù)。筆者通過課堂教學觀察、師生座談會等多種形式在教學實踐中對小學生學習生活習慣進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學生的生活學習習慣存在以下五種問題：

1.注意力不集中

從隨堂觀察記錄看，大部分學生的注意力保持在課堂的前十五分鐘，尤其是低年級學生，自控力較差，課堂注意力就更容易分散。在家庭方面，很多家長也反映了一些孩子在做家庭作業(yè)過程中的問題。比如，有的孩子注意力很難集中，大多孩子會邊寫作業(yè)邊玩的，主要表現(xiàn)有：在電視機前面寫作業(yè)，一邊看著電視一邊寫作業(yè)；做作業(yè)時身邊放滿了零食，其注意力很難集中到寫作業(yè)上；不能單獨完成作業(yè)，在做作業(yè)過程中要有家長的陪同。

2.缺乏認真傾聽的習慣

有很多學生認為，在課堂上只要認真聽老師講課就可以了，其實不然。在聽講過程中最重要的不是聽，而是思考。在隨課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學生存在這種現(xiàn)象：在同學發(fā)言時處于放空狀態(tài)；或者因為急于要發(fā)表自己的見解，打斷別人，根本沒把注意力集中在傾聽其他同學的講話上；在傾聽完老師同學陳述以后進行總結的能力比較弱。在小組合作學習時，發(fā)現(xiàn)有的孩子根本沒有合作意識，在同伴發(fā)言時不會傾聽、不會思考。還有的孩子隨意打斷別人的發(fā)言發(fā)表自己的見解，在發(fā)表了自己意見以后也不會考慮別人的看法，更不善于聽取別人的意見來修正自己的答案。

3.缺乏邊讀邊思考的習慣

邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生讀課文就是讀通句子、讀準字音，沒有按照老師的要求從文章中梳理有用的信息，被動地等待老師去教。有33.3%的家長認為孩子不會提問，看不懂題目要求或是不會組織語言，很難提出有效的問題。有的學生認為自己很少發(fā)現(xiàn)問題，更不敢提出問題。從一系列的測試中可以看出，現(xiàn)在的小學生缺乏基本的細心和“想要”思考的動力。學生本身有足夠的能力，但由于不夠細心或者不愿意深入思考而放棄對題目的理解。他們依賴性普遍較高，在離開教師的指導的情況下懶于自己動腦，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣。

4.缺乏認真作業(yè)的習慣

書寫的握筆姿勢、坐姿不標準。嬌貴的孩子經(jīng)常抱怨標準的握筆姿勢會手疼，端正坐好會腰疼，從而降低了對自己的要求，需要教師與家長反復提醒。而且這種現(xiàn)象，年級越高表現(xiàn)得越明顯。隨著高年級學生開始使用鋼筆，學生書寫出錯后隨意涂抹，字跡書寫不認真，很多學生沒有“整潔美觀”的意識。很多時候會發(fā)現(xiàn)他們在同一頁作業(yè)上使用三種甚至更多種筆隨意寫。更有家長反映，孩子做作業(yè)不能一氣呵成，往往是邊寫邊玩，導致在有限的時間里馬馬虎虎應付老師，由此出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量下降等現(xiàn)象。

5.缺乏學習的內(nèi)在動力

很多學生的學習目標不明確，對學習內(nèi)容也不感興趣，沒有主動學習的欲望，不能自始至終地參與到學習過程中。在課堂活動中，一旦老師不經(jīng)常提醒，就開始把注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去。有些家長反映孩子在家學習也缺乏主動性，寫作業(yè)的目的僅僅在于應付老師的檢查。

（二）分析原因

1.家庭原因

家庭環(huán)境和教育對學生習慣養(yǎng)成的影響是巨大的。有些家長忙于工作，照顧孩子的任務就落在了老人身上，家長對孩子的成長關心很少；有些家長對子女管教過嚴，教育方法過于簡單粗暴；有的家庭發(fā)生結構的變化，如父母離異或者長期兩地分居，甚至有的家長自身就有不良惡習，比如盜竊或賭博等行為。在這樣不良的環(huán)境中成長，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成都會產(chǎn)生不利影響，使得學生的生活習慣、學習習慣、個人性格及其行為方式都易偏離正確的軌道。

2.學校原因

當前社會輿論導向使得學校、教師成為了弱勢群體，從而只要學生在學校里不出安全事故，對其品行或?qū)W習問題學校大都采用“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。有些教師的教學方法過于陳舊，在課堂教學中不靈活，授課時被教案束縛較多，這樣就會使課堂效率降低。有的教師擔心控制不好課堂紀律，就不允許學生討論或小組合作學習，這樣的課堂死氣沉沉，也讓學生厭倦。有的教師提的問題學生只能有唯一答案，如若出現(xiàn)和自己預設不一樣的答案，就不知道如何去引導。有的教師不注意自身的示范作用，比如在課堂上要求學生畫等號用尺子，自己在黑板上示范的時候卻懶得用尺子，學生“上行下效”也就寫不出規(guī)范的作業(yè)了。

3.學生自身原因

這一階段的兒童大多年齡在六七歲，自我約束能力還沒有得到充分的發(fā)展，對周圍一切未知的事物都感到好奇。從心理活動的特點看，小學生心理活動容易受到周圍環(huán)境的影響。他們正處于心理發(fā)展的童年期階段，在課堂上無法自我約束，注意力易分散，容易做與老師講述的學習內(nèi)容無關的事。在授課中，這一時期的兒童會對形象具體的事物感興趣，但是無法對一件事情保持長久的注意力；對概念、定義等比較抽象的文字性的信息很難產(chǎn)生興趣。他們在這個時期最突出的特點就是活潑好動，注意力會快速隨興趣轉(zhuǎn)移。如果他們對當前的活動感興趣，則會表現(xiàn)得積極主動，如若他有自己更感興趣的事，注意力就會迅速地轉(zhuǎn)移。如有的學生上英語課還在做美術作業(yè)，上語文課還在議論上節(jié)課的體育測試等。有研究表明：六到十歲的兒童，在課堂上能夠集中注意力認真聽講的時間約為二十分鐘。那么在教學實踐過程中，如果教師沒有根據(jù)這個特點進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計，就會有部分學生出現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移，課堂紀律容易渙散。

三、學生生活學習習慣培養(yǎng)的解決措施

（一）創(chuàng)新班級活動

教師要給學生之間、師生之間創(chuàng)設一種情境，拉近彼此的距離，可以通過組織一些具有競爭性、新穎性、促進性的豐富多彩的活動，調(diào)動學生們的積極性，把他們的精力吸引到學習、活動中，有效促進學生良好生活學習習慣的形成。

（二）創(chuàng)新家訪的形式

家長、學生、教師相互配合，促進學生良好習慣的形成。習慣是在教育過程中和個人的生活實踐中經(jīng)過長期的反復練習形成的。小學生一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過，如果只憑教師一個人的力量始終有限，還需要同事、家長、學生多方面一起合作，所以教師更應該加強與同事、與學生、與家庭的聯(lián)系，共同培養(yǎng)學生的良好習慣。

（三）以身作則，樹立榜樣，促進學生崇尚良好習慣

榜樣的力量是無窮的，一方面，教師要身體力行，身教重于言教，教師自覺地撿起一片廢紙，和學生一起扶正課桌椅等，若學生受到這種行為的影響也都會自覺去做。最重要的是教師必須事事處處以身作則，用自己的行動潛移默化地影響學生。如果要求學生守紀律、有禮貌，教師自己就要守紀律、懂禮貌，不然學生就不會聽你的。教師的表率作用，就像一絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持，學生會逐步形成良好的生活學習習慣。另一方面，教師還需要大力表揚學生中的好人好事，樹立尊重同學、遵守紀律、刻苦學習、關心集體、努力鍛煉等各方面的榜樣。

（四）開展評比，鼓勵上進，培養(yǎng)學生生活學習習慣

給予鼓勵或獎勵，一步一個腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規(guī)范行為教育每一位學生是培養(yǎng)學生生活學習習慣的關鍵。對一些行為習慣特差的學生，教師只能關懷、鼓勵、教育他們，不能疏遠、打擊、冷淡他們，要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣，一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)。

四、結語

總之，學生生活學習習慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，學生的生活學習習慣養(yǎng)成需要教師、家長、學校的共同努力，特別是需要教師和家長的不斷探索、不斷努力，通過多種途徑、采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去做，這樣，才能使學生從小養(yǎng)成良好的生活學習習慣?！坝辛撕昧晳T，才有好人生。”我們將繼續(xù)用自己的教育實踐證明這條真理，用有效的生活學習養(yǎng)成教育為學生的成功人生奠定堅實的基礎。學生學習習慣的培養(yǎng)需要從小學一年級抓起，需要調(diào)動家庭、學校、社會的力量，對小學新生良好生活學習習慣的養(yǎng)成進行系統(tǒng)研究與實踐探索，完善理論研究。只有理論與實踐相結合，才能真正培養(yǎng)小學一年級學生良好的生活學習習慣，為祖國培養(yǎng)擁有自律能力、自學能力的高質(zhì)量人才。