蔡小鏨

摘要：形成性評(píng)估是由教師和學(xué)生共同參與的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程以及教師的實(shí)時(shí)反饋的評(píng)估模式，它與口譯教學(xué)的特殊性高度匹配。文章擬通過(guò)理論綜述形成性評(píng)估模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課堂的形成性評(píng)估模型，以期將該模型應(yīng)用于日后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；形成性評(píng)估；模型建構(gòu)；理論綜述

一、引言

形成性評(píng)估（formative evaluation）最初由Scfiven（1967）在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出，指在一項(xiàng)新程序開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中不斷提供數(shù)據(jù)，使之得以隨時(shí)調(diào)整；是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量。Bloom（1968）把這一理念運(yùn)用于教學(xué)。研究表明（Black&William;，1998），形成性評(píng)估策略能夠大幅度提高教學(xué)效果，效應(yīng)量在0.4～0.7之間。

在口譯教學(xué)過(guò)程中，評(píng)估更是十分重要的環(huán)節(jié)，評(píng)估系統(tǒng)的合理性，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生口譯水平評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。目前多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯能力的評(píng)估。而口譯質(zhì)量受制于具體交際語(yǔ)境下相關(guān)任務(wù)的要求，譯員重構(gòu)的譯語(yǔ)語(yǔ)篇及翻譯操作過(guò)程中的應(yīng)對(duì)方法等，采用傳統(tǒng)的評(píng)估方式無(wú)法真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，也無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)口譯水平。

本文擬通過(guò)梳理形成性評(píng)估模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課堂的形成性評(píng)估模型，以期將該模型應(yīng)用于日后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并作為進(jìn)一步實(shí)證研究的輔助數(shù)據(jù)。

二、形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.形成性評(píng)估手段與終結(jié)性評(píng)估手段的對(duì)比

Long（1984）將評(píng)估分成四類(lèi)：終結(jié)性（summative）評(píng)估、成品（product）評(píng)估、形成性（formative）評(píng)估和過(guò)程（process）評(píng)估。其中終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的異同見(jiàn)下表。

終結(jié)性評(píng)估機(jī)制存在著以偏概全、誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式、與外語(yǔ)教學(xué)一定程度上脫節(jié)等弊端。相對(duì)而言，形成性評(píng)估在許多方面都有優(yōu)勢(shì)。

在形成性評(píng)估過(guò)程中，測(cè)試以及成績(jī)只作為一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段服務(wù)于教學(xué)，因而能夠使學(xué)生擺脫對(duì)成績(jī)測(cè)試的依賴(lài)，淡化終結(jié)性評(píng)估給學(xué)生帶來(lái)的壓力和種種負(fù)面效應(yīng)。形成性評(píng)估既是評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段。評(píng)估過(guò)程由教師和學(xué)生共同參與，其中學(xué)生包括自評(píng)（self-assessment）和他評(píng)（peer-assessment）。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和評(píng)教等方式，學(xué)生直接參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)估的客觀性和透明度。

2.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究回顧

20世紀(jì)60年代，形成性評(píng)估理論被正式引入外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，直至20世紀(jì)80年代開(kāi)始蓬勃發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于形成性評(píng)估的研究和應(yīng)用已經(jīng)得到教育部的重視及相關(guān)政策的支持。2007年教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，建議將教學(xué)評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。

在公共英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，形成性評(píng)估的實(shí)踐和研究可謂方興未艾，研究的數(shù)量在過(guò)去的幾年迅速增加（尹華東，2012）。目前最多的是將此評(píng)估模式應(yīng)用在過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的研究當(dāng)中。如曹榮平等（2004）將形成性評(píng)估應(yīng)用在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作選修課教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，形成性評(píng)估方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在短期內(nèi)有所提高。張紅艷（2008）依據(jù)Vygotskv的心智社會(huì)文化理論框架，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性。王學(xué)鋒（2011）探討了形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用原則。唐錦蘭等（2011）回顧了英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)應(yīng)用研究，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程及其參與者，是未來(lái)的研究方向。王華（2011）主要探討了寫(xiě)作檔案袋中不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響，肯定了教室評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)兩者同時(shí)使用的重要性。

另外，學(xué)者們對(duì)形成性評(píng)估模式在口語(yǔ)能力的提高課堂上的研究也較為關(guān)注：劉芹等（2011）設(shè)計(jì)了一套理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系，結(jié)果顯示形成性評(píng)估能夠有效幫助理工科大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升以及課程的進(jìn)一步改革。李健淑（2012）也研究了形成性評(píng)估模型在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，用定量和定性分析相結(jié)合的方式驗(yàn)證了其結(jié)論。

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)研究中，也同樣有學(xué)者引進(jìn)了這個(gè)先進(jìn)的教育評(píng)估理念，目前主要用于口譯。蔡小紅（2005，2008）設(shè)計(jì)出了為適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)模式需求的口譯訓(xùn)練評(píng)估體系，列舉了形成性評(píng)價(jià)的各種形式和概念，包括前瞻性評(píng)估與回顧性評(píng)估、課堂評(píng)估和課下評(píng)估、校內(nèi)評(píng)估和學(xué)校與機(jī)構(gòu)的合作評(píng)估等，她認(rèn)為應(yīng)當(dāng)避免可能會(huì)“讓學(xué)生把考評(píng)當(dāng)作懲罰”的評(píng)估（蔡小紅，2005：60）。萬(wàn)宏瑜（2013）在口譯的視譯教學(xué)課堂上引進(jìn)了形成性評(píng)估的模式，并用實(shí)證研究得出結(jié)論，證明這樣的評(píng)估方式更加適合口譯的特殊教學(xué)性質(zhì)，并且也有利于教師不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法。曹榮平和陳亞平（2013）針對(duì)口譯課程的教學(xué)，應(yīng)用形成性評(píng)估理念設(shè)計(jì)了完整的評(píng)估模型。

三、口譯課堂形成性評(píng)估的體系建構(gòu)

1.形成性評(píng)估模型適用的研究對(duì)象及研究方法

本研究旨在探索口譯教學(xué)中的形成性評(píng)估運(yùn)用的課堂特點(diǎn)和有效性，為該教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建具體的操作模型。本模型適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科口譯課程的教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中，建議運(yùn)用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，采用實(shí)驗(yàn)班和控制班平行教學(xué)的模式，確保兩類(lèi)班級(jí)使用的教材、教師和教學(xué)條件相同。在教學(xué)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候收集研究數(shù)據(jù)并進(jìn)行對(duì)比和分析，為下一輪的教學(xué)提供調(diào)整和改革依據(jù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖）

（1）學(xué)習(xí)者檔案袋。建議并指導(dǎo)學(xué)生建立格式統(tǒng)一、便于管理的檔案袋，要求學(xué)生明確課堂任務(wù)的目標(biāo)制訂。檔案袋由學(xué)生保存，教師隨時(shí)查看并給予建議和指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)就檔案袋的學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行探討。期末教師將所有記錄資料收回，以此作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)總評(píng)的依據(jù)。教師反饋、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)分別在每節(jié)課的課堂小組練習(xí)之后進(jìn)行。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體，參考蔡小紅（2007：36）在其專(zhuān)著《口譯評(píng)估》中提出的口譯質(zhì)量評(píng)估借助的基本參數(shù)，具體如下：

信息的忠實(shí)度：其中包括信息的數(shù)量與質(zhì)量，即學(xué)生對(duì)練習(xí)篇章的翻譯的完整度以及信息匹配度。

語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度：包括時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、句法準(zhǔn)確性、修辭準(zhǔn)確性、音調(diào)準(zhǔn)確性等。

譯語(yǔ)發(fā)布的流利度（時(shí)間變量）：流利度具體可以分為發(fā)音時(shí)間比；平均語(yǔ)流長(zhǎng)度；發(fā)音速度；停頓、猶豫、自我更正；重復(fù)次數(shù)以及句子長(zhǎng)度。

交際策略使用的靈活和有效度：關(guān)于口譯交際策略使用，吉爾（1995：137）提出了忠實(shí)、易懂、省力、安全、自我保護(hù)等原則。

聽(tīng)眾（學(xué)生/教師）滿(mǎn)意度/口譯使用者的滿(mǎn)意度在學(xué)生互評(píng)過(guò)程當(dāng)中，此項(xiàng)指標(biāo)可以采用分級(jí)別：很好、好、尚可、差、極差。

（2）測(cè)試：前測(cè)、中期測(cè)試和模擬會(huì)議。在學(xué)期初課程開(kāi)始之前，向?qū)W生講清楚形成性評(píng)估模型的操作細(xì)節(jié)，并安排前測(cè)以及學(xué)生信息調(diào)查。前測(cè)也是潛能測(cè)試，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)口譯技能的能力。

中期測(cè)試的目的旨在在課程評(píng)估和教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候?qū)崟r(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，輔助其他的評(píng)估內(nèi)容，更好地為教學(xué)改革提供參考和建議。

在課程結(jié)束之前，安排一次模擬會(huì)議口譯，作為課程的終期測(cè)試。

（3）來(lái)自學(xué)生和教師的反思。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及隨機(jī)抽取的學(xué)生訪談，了解學(xué)生對(duì)于評(píng)估形式的態(tài)度：是否接受以及認(rèn)可；是否能有效衡量學(xué)生的口譯能力；對(duì)學(xué)習(xí)以及教學(xué)是否有幫助。

教師在該課程記錄過(guò)程中，保持每周寫(xiě)課堂觀察，并根據(jù)每周的課堂觀察總結(jié)分析，記錄課程日志，以更加有針對(duì)性地給學(xué)生作出反饋，并有效調(diào)整和改革課程教學(xué)。