馮旭

摘 要：交互式電子白板是一種先進(jìn)的人機(jī)交互設(shè)備，它以其獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)為建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。文章作者從2009年開(kāi)始進(jìn)行在課堂教學(xué)中應(yīng)用電子白板的實(shí)踐研究，文章介紹了這一研究過(guò)程，從最初的困惑，到對(duì)電子白板功能的潛心鉆研，重點(diǎn)闡述了自己在教學(xué)中的應(yīng)用及思考，為同行提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：交互性；功能優(yōu)勢(shì)；思維發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-15

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、技術(shù)四個(gè)主要元素組成的，在這四個(gè)元素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是主線，技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要元素。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，交互式電子白板多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。作為一種先進(jìn)的人機(jī)交互設(shè)備，它集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使數(shù)字化信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“交互”二字得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

2009年，遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保⒔换ナ诫娮影装逡胝n堂教學(xué)的第一線，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的完美融合？一年來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷求索。

一、備課中精心設(shè)計(jì)

在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)力的生成和培養(yǎng)是終身發(fā)展的基礎(chǔ)和持續(xù)動(dòng)力，思維能力的提高也是個(gè)人發(fā)展的核心。所以，在備課中，筆者從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高度，深入挖掘白板的潛力，重點(diǎn)研究并設(shè)計(jì)對(duì)其不同功能的選擇與組合。有效地幫助我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在語(yǔ)文課《飛奪瀘定橋》的教學(xué)中，就可以利用白板對(duì)重點(diǎn)字詞的聚光功能，對(duì)重點(diǎn)句和重點(diǎn)段落的勾畫(huà)功能等，在字、詞、句、段、文之中，滲透遣詞造句、布局謀篇的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)選取材料，學(xué)會(huì)如何講清一件事情、如何講好一件事情，感受革命先烈們的英勇奮斗精神……這一聚光、一勾畫(huà)，是作者與教師思維軌跡的再現(xiàn)，也是學(xué)生尋找這條思維軌跡、培養(yǎng)自己良好思維品質(zhì)、發(fā)展自己思維能力的過(guò)程。

二、課堂上靈活運(yùn)用

交互式電子白板的課件與其他課件的最大不同，是具有應(yīng)用過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性。其他課件制成以后，不管使用者的能力和水平如何，基本是按設(shè)計(jì)制作者的思路操作，嚴(yán)重約束課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主生成。而交互式電子白板的課件具有更大的靈活性，使用者在使用過(guò)程中，可以有更大的自主性。所以，面對(duì)課上生成，筆者積極嘗試?yán)冒装宓莫?dú)特功能，解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)地與學(xué)生一起完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體體積計(jì)算公式。學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物。通過(guò)沙子在圓錐體和圓柱體之間的流動(dòng)，學(xué)生很快得出三個(gè)結(jié)論：①圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；②圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點(diǎn)；③圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點(diǎn)。三個(gè)結(jié)論，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？同組學(xué)生、異組學(xué)生爭(zhēng)論不休，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。筆者觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范，出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了這三種不同的結(jié)論。對(duì)此，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地去肯定和否定，而是適時(shí)利用電子白板，要求學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫(huà)”出它們的高度和底面周長(zhǎng)，再利用白板的“直線”功能和“平移”功能，對(duì)學(xué)生“畫(huà)”出的線段進(jìn)行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底面周長(zhǎng)同時(shí)相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一。根據(jù)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時(shí)候，它們的體積存在1︰3的關(guān)系，進(jìn)而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷這樣一種獲得知識(shí)的過(guò)程，不僅得到了“魚(yú)”，而且得到了“漁”，還引起了對(duì)學(xué)習(xí)的“欲”。

在我校短短一年的實(shí)踐中，類(lèi)似這樣的生成性融入預(yù)設(shè)性的課例出現(xiàn)了很多，這極大地鼓舞著我們深入對(duì)交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建華，付永強(qiáng)，吳 頌.利用交互式電子白板巧妙解決課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾[J].中小學(xué)電教，2015（5）.

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