張佳駿

摘 要：因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，目前教師在與學(xué)生間的互動問題上，很難正確定位教師的角色，教師一直處于被動和消極狀態(tài)。為此，文章從教師互動的重要性、當(dāng)前現(xiàn)狀及互動策略三方面來探討如何在教學(xué)中定位自己的角色，以達到師生互動的有效性。

關(guān)鍵詞：互動重要性；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G635文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、化學(xué)教學(xué)中師生互動的重要性

1.師生互動促進教師認(rèn)識學(xué)生

現(xiàn)代的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生作為獨立的發(fā)展個體，具備鮮明的個性，具備不同的發(fā)展水平，特別是中學(xué)生，對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一種自己獨特的認(rèn)知方式。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如何迅速認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平，是每位化學(xué)教師教學(xué)的首要任務(wù)，而認(rèn)識學(xué)生的重要途徑正是來自于教學(xué)過程中的師生互動。

2.師生互動促進化學(xué)有效教學(xué)

化學(xué)的教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，貼近于生活。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生是觀眾，而在現(xiàn)代課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)課堂少了教師與學(xué)生間的互動，而現(xiàn)代教學(xué)要趨向于為學(xué)生和新知識連接認(rèn)識的橋梁。課堂教學(xué)中的互動是最好的方式，它能使學(xué)生完全參與進課堂中，并且從中獲得化學(xué)知識。當(dāng)然，在這過程中，化學(xué)教師也能受益，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能從師生互動中獲得新的教學(xué)想法。

二、當(dāng)前化學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀

雖然在近幾年新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師的教學(xué)和評價方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很多改變，但是在化學(xué)教學(xué)中師生的互動依然存在以下問題：①互動形式比較枯燥?；瘜W(xué)課堂上許多互動依然是教師問與學(xué)生答，學(xué)生之間的交流探討比較少。②化學(xué)課堂缺乏情感和價值觀的互動。目前課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間誠懇的內(nèi)心溝通比較少，即缺少人文情懷教育。③互動深度不夠。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常是一連串的提問，學(xué)生機械回答，看似師生進行了互動，實際只是 “物理變化”卻非“化學(xué)變化”，這樣的互動缺乏教師對學(xué)生深入啟發(fā)，學(xué)生也缺乏了自己的獨立思考。

三、化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動策略

1.在化學(xué)課堂教學(xué)中以情境促“動”

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，他們的情感會直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師進行情感培養(yǎng)的根本途徑是用教學(xué)的愛心與熱情感人，教師在教學(xué)中要把真摯的情感傳遞給學(xué)生，化學(xué)教師要善于用語言“煽情”。在教學(xué)上要用飽含情感與形象的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在生動的課堂中學(xué)到化學(xué)知識。課堂教學(xué)語言中要富有對學(xué)生的鼓勵和贊揚，教師要適時給出肯定的評價。同時化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引用實例，這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到化學(xué)知識在我們生活中的一些應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進學(xué)生更有熱情地學(xué)習(xí)。

比如，教師在上第一堂初三化學(xué)課時，可以課前用毛筆蘸米湯在紙上寫一些字，曬干，讓紙上字跡“消失”， 然后課上進行解密。方法是向紙上噴碘酒，紙上會呈現(xiàn)藍色的字體，聯(lián)系了諜戰(zhàn)劇中經(jīng)常出現(xiàn)的“密件”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈興趣。

2.在學(xué)生課堂實驗中以問題促“動”

不同于教師演示實驗的是學(xué)生自己進行實驗不但能收獲化學(xué)知識和實驗技能，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。因為學(xué)生課堂實驗通常是實驗加討論的方法，相比于演示實驗，學(xué)生實驗更能調(diào)動學(xué)生眼、腦、手、口等感官的共同參與，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實的態(tài)度。

例如，在實驗室制取二氧化碳氣體，實驗開始前，通過問題：選擇什么藥品制備二氧化碳，又可以選擇什么收集方法？進行師生互動，并借此復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。學(xué)生在探討中最終選用向上排空氣法和排水法收集二氧化碳。在收集完成后，教師隨后提出問題：哪種收集方法收集的二氧化碳更純凈？應(yīng)該選用什么方法驗證你的猜想？以問題幫助學(xué)生進一步探究二氧化碳的性質(zhì)，在學(xué)生實驗中以問題促進師生互動。

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間思維互相碰撞的過程，而師生互動可以使學(xué)生與教師充分融入化學(xué)課堂。只有在課堂上師生“動”起來，互相分享思想和體驗，交流情感和觀念，才能充分實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，才能使學(xué)生在一節(jié)化學(xué)課中收獲最大。

參考文獻：

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