梁琦

摘 要：文章作者依托部編教材，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從課堂到課外逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識。作者首先從課堂入手，引導(dǎo)學(xué)生注意讀書方法；其次，在要求學(xué)生廣泛閱讀的同時，作者與學(xué)生同步閱讀，和他們交流讀書心得；最后，為學(xué)生提供閱讀成果展示的舞臺。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；課外閱讀；閱讀拓展

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-05

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而部編版教材重視課外閱讀，為學(xué)生提供了豐富多彩的閱讀材料。新教材通過系統(tǒng)的課程設(shè)計保證學(xué)生的閱讀總量，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方面激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，另一方面讓課堂教學(xué)延伸到了課外，延伸到了家庭，讓家長與孩子一起讀書，創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。為此我依托部編教材，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從課堂到課外逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識。

首先，我從課堂入手，引導(dǎo)學(xué)生注意讀書方法。“不動筆墨不讀書”，讓孩子把課堂上教的理解字詞句的方法運(yùn)用到課外閱讀中。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對精讀課文和略讀課文的區(qū)分并不明顯，普遍的做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時間的多少。在這一背景下，我依托部編教材對課型的區(qū)分進(jìn)行了探索，注重課外閱讀延伸，建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我非常重視不同的課文類型，關(guān)注不同文體閱讀方法的要求，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。例如，在上教讀課時，我充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上，以一些有趣的問題做鋪墊引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣，重點(diǎn)教學(xué)生閱讀的方法；在上自讀課時，鼓勵學(xué)生將教讀課上的閱讀方法應(yīng)用到自讀課文中，讓學(xué)生在自讀探索中逐步形成自主閱讀能力。在書的選擇上也注意科學(xué)化，體現(xiàn)梯度。目前，我向低學(xué)段的孩子們推薦了童謠和情節(jié)簡單有趣的故事書。平時還引導(dǎo)孩子們讀書時關(guān)注書的名稱、作者、目錄、封面等，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，在要求學(xué)生廣泛閱讀的同時，我與學(xué)生同步閱讀，和他們交流讀書心得。一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師帶頭讀書能讓學(xué)生充分了解和體會教師對閱讀的喜愛和重視，可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力、閱讀習(xí)慣，讓其保持濃厚的閱讀興趣。我向?qū)W生介紹自己喜愛的書以及對書中人物的看法，使學(xué)生感受到在閱讀中能學(xué)到很多知識，增添生活樂趣。讓學(xué)生接觸一些課本以外的浩如煙海的文學(xué)寶庫，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。這樣，在學(xué)生的心里就自然而然地產(chǎn)生了閱讀的欲望和需要。每月一次的讀書討論會，大家暢所欲言，也許學(xué)生的感受還不夠深刻，但通過和同學(xué)、老師的交流，每個人又對書本有了新的感悟，既促進(jìn)了師生間情感的交流，又把讀書指導(dǎo)寓于無形之中。而且我組建了課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽。在課外閱讀組織指導(dǎo)中，嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，每周的閱讀自習(xí)課或午休時間，在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流，并進(jìn)行多種形式的評比，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

最后，為學(xué)生提供閱讀成果展示的舞臺。我們知道，只有盡量為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓他們有一種成就感，才能更好激勵他們多讀書。因此，我經(jīng)常開展閱讀交流、手抄報比賽、朗誦比賽、古詩詞名句比賽等活動，讓學(xué)生充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

另外，我借助《和大人一起讀》這個板塊，大力提倡親子閱讀，讓家長參與到學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生自主選擇閱讀篇目，減少閱讀的功利性，并不給孩子規(guī)定寫讀后感，讓閱讀真正成為“悅讀”。并借助班級微信群，鼓勵家長和孩子展示親子閱讀的成果。

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴(kuò)展。作為一名語文教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，用榜樣的力量讓學(xué)生喜愛閱讀、快樂閱讀。我們應(yīng)在平時教學(xué)時刻關(guān)注語文與生活的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，致力提高學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力，在重視積累的同時，強(qiáng)化運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。讓我們的學(xué)生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

[2]楊煥林.略談“部編本”初中語文教學(xué)策略的實(shí)施[J].好家長，2017（67）.