李明芳

摘要：漢字是漢語言的載體，漢字教學(xué)是藏漢雙語學(xué)生教育和教學(xué)的重點和難點。漢字教學(xué)要能促進學(xué)習者對漢語書面語的掌握，使學(xué)習者能準確地使用漢字進行書面交流、流利的書寫和閱讀。教漢字的過程，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生通過漢字了解漢文化，對教師而言，漢字難教；對藏漢雙語學(xué)生來說，漢字難認，難讀，難寫，難記，漢字的學(xué)習往往成為藏漢雙語學(xué)生漢語學(xué)習中的瓶頸。該文章便是通過透析藏漢雙語學(xué)生漢字教學(xué)，試圖根據(jù)漢字自身的特點，從漢字字形、字音和字義特點來分析學(xué)習的難點。

關(guān)鍵詞：漢字；藏漢雙語；教學(xué)；難點

民族地方院校開設(shè)《現(xiàn)代漢語》課程，一定要根據(jù)藏漢雙語學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言現(xiàn)狀和語言潛質(zhì)來進行教學(xué)，而漢語作為第二語言的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習后，能夠掌握基本的讀寫，能夠勝任基層工作的最基本的漢語表達，計算機的最基本的文字錄入等，因此，必須加強漢語課程的教育教學(xué)。截止2017年9月，藏學(xué)學(xué)院現(xiàn)有近800名學(xué)生，全部為藏族學(xué)生，他們所處的語言環(huán)境是藏語，直到上小學(xué)才接觸到漢語，這些學(xué)生主要來自四川省甘孜、阿壩地區(qū)，少部分同學(xué)來自西藏、青海、甘肅等地，他們所處的語言環(huán)境是藏語，直到上小學(xué)才接觸到漢語，學(xué)生主要分布在藏語言文學(xué)、藏漢翻譯、藏語言文學(xué)教育專業(yè)（2012年新招）這三個專業(yè)。學(xué)生程度藏漢雙語差別也較大，《現(xiàn)代漢語》課是普通高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性不言而喻。近年來，關(guān)于現(xiàn)代漢語課程改革的研究日漸興盛。現(xiàn)代漢語課程究竟該如何適應(yīng)新形勢新需要，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，一直是大家關(guān)注的熱點，現(xiàn)代漢語課程理論知識的實用性主要在于教師的把握和挖掘。教師對教學(xué)內(nèi)容要做到深入淺出，化枯燥為有趣，化零散為系統(tǒng)，必須高屋建瓴，駕馭教學(xué)內(nèi)容，才能降低難度，增強興趣。教師對教學(xué)內(nèi)容的闡發(fā)方式如果能從學(xué)生的認知起點出發(fā)，抓住學(xué)生的認知心理與認知渴望，同樣也會提高學(xué)生的學(xué)習效率。由于識字教學(xué)比較單調(diào)復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加之有些漢字筆畫較多，7000個常用漢字的總筆畫數(shù)是75290畫，平均每字10.75畫，最少1畫，最多是36畫，其中9畫的字最多，有785個，結(jié)構(gòu)復(fù)雜數(shù)量多對學(xué)習漢字不感興趣，學(xué)習費時費力而且效率低，筆者根據(jù)漢字的構(gòu)造的特點、演變規(guī)律、漢字的作用等方面進行漢字教學(xué)，學(xué)習效果有很大提高。

一、漢字字形特點

藏漢雙語學(xué)生母語是藏語，特別是對母語為非漢字文化圈的學(xué)生來說，漢字的外形很像一幅畫，或是刻畫符號，或是奇形怪狀的圖案。而拼音文字由字母組成，是單向的線性排列。漢字的部件以及部件各個筆畫組成的則是多向發(fā)展的二維平面結(jié)構(gòu)。正是這一特點，使得學(xué)習者在學(xué)習漢字時需要更多的視覺感知。

漢字的基本形體由筆畫構(gòu)成，漢字筆畫繁多，且組合方式豐富。同樣的筆畫和筆順，由于組合方式不同，形成的字也不同。例如“刀”和“力”“八”和“人”等。現(xiàn)代漢字大多是合體字，合體字一般由兩個或兩個以上的部件構(gòu)成。然而，這些部件不僅數(shù)目繁多，辨認起來也相當困難。例如“礻”和“衤”。此外，其組合方式的多樣也給漢字辨認帶來困難。

這就要求學(xué)習者在初學(xué)漢字時，要打好筆畫基礎(chǔ)，增強筆畫區(qū)別意識。適當?shù)臅r候用已經(jīng)學(xué)過的漢字說明不同筆畫構(gòu)成的漢字的差異，以增強學(xué)生的筆畫區(qū)別意識，減少筆畫錯誤。在漢字教學(xué)過程中要盡快將筆畫教學(xué)與部件教學(xué)結(jié)合起來。先整體認知整字，再拆分部件，再到整字的學(xué)習。

二、漢字字音特點

漢字同古埃及的圣書字、古巴比倫的丁頭字一樣，是用一定體系的象征性符號表示詞素和詞的文字，而后者完全沒有保留下來，與拼音文字看字形就可以讀字音不同，漢字不直接表音，雖說有大量形聲字存在，但表音的字符并沒有讓漢字讀音變得讓人一看便知。這些局限都給漢字字音的學(xué)習帶來了困難。此外，漢字中存在同音字，聲音相同而意義不同，同一個讀音，可以有不同的字。例如“里”“理”“李”和“聞”“蚊”“紋”等。這讓本來就復(fù)雜的漢字變得更難學(xué)習。

針對漢字字音的這個特點和由此給學(xué)習者帶來的學(xué)習難點，筆者認為，在漢字教學(xué)中，分階段進行教學(xué)非常有必要。在初級階段采用分解的方式，幫助學(xué)生掌握常用的高頻漢字，而這一階段漢字的讀音往往需要學(xué)生死記硬背。在中高級階段，便可以適當采用聲旁的方式，幫助學(xué)生掌握字音。此外，也可以用歸納對比的方法，學(xué)生在學(xué)習一定漢字之后，將同音、音近的字集中起來，如“漢、汗、旱、悍、撼、捍”等的讀音相同，但因意義不同，字也就不同，因此強調(diào)同音不同義的漢字，讓學(xué)生逐漸了解形聲字的聲符概念，慢慢解決看到漢字字形卻不知道讀音的問題。

三、漢字字義特點

漢字是表意文字，漢字的字義與字形有著密不可分的聯(lián)系。而漢字的字義難，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，漢字中有很多象形字（264個）、指事字（125個），這些漢字在造字之初都非常形象地描繪事物形體，幾乎所有漢字都是以象形字為基礎(chǔ)的。然而隨著時間的推移，漢字的演變，很多象形字發(fā)展到今天已經(jīng)看不出造字之初所要表示的意義。例如“車”“舟”“馬”等，如今已很難就外形看出其字義。與之相同的指示和會意字也是如此，例如“上”“下”“武”“取”“從”等，如果不看其對應(yīng)的篆體，很難讓人聯(lián)想到其代表的字義。針對這些漢字，可從字源的角度進行字義的解釋，通過形體結(jié)構(gòu)分析說明字義，給學(xué)生展示字的演變過程，幫助學(xué)生更好地理解字義。其次，漢字形聲字中表意的意符與字義的聯(lián)系不夠直接。例如，理解“貨”“貸”，就要知道“貝”古今意義的轉(zhuǎn)變，知道“貝”在古代曾作為貨幣使用。隨著時代的變遷，有些字使用的是假借義，意符本義與構(gòu)成字的意義相差很大。如“配”原本表示酒色，意符“酉”表示裝酒的器皿，現(xiàn)在漢語的“配”使用假借義，意符與字義沒有直接的關(guān)系。這就要求老師有一定的古漢語知識，對漢字的意符有足夠的了解。在教學(xué)過程中有意識地把同一個意符的漢字放在一起，及時地歸納總結(jié)，使得學(xué)生更好地掌握漢字字義。最后，漢字經(jīng)過幾千年的演變，存在大量一字多義的現(xiàn)象，使得藏漢雙語學(xué)生學(xué)習漢字字義十分困難。針對一字多義的現(xiàn)象，筆者認為可以讓學(xué)生在語用中逐漸掌握字義，由簡到繁，循序漸進。

漢字是形、音、義三者相結(jié)合的，漢字教學(xué)字形、字音和字義三個方面也理應(yīng)相互結(jié)合。針對漢字特點的各種漢字教學(xué)方法，也不能獨立運用。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習者學(xué)習的不同階段，靈活多樣地采取合適的方法，才能使藏漢雙語漢字教學(xué)更有效。

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（作者單位：四川民族學(xué)院）