周瑩 任榮軍

[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足高職英語教學(xué)需要，MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)效果比較，結(jié)果證明MOOC對(duì)高職英語教學(xué)有著積極的影響，原因在于其教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，建議MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)模式；高職英語

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0144-03

引言

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。英語課程作為必修課程，不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》建議積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動(dòng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。然而，多年來，高職英語教學(xué)大部分還是以教師為主體，以通過英語應(yīng)用能力考試為教學(xué)目標(biāo)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，效果并不理想。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為亟待解決的課題。近年來，MOOC（Massive Open Online Courses）逐漸興起，把英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，這種全新的教學(xué)模式給高職英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，這種免費(fèi)的、開放式的在線課程能否有效地提高英語教學(xué)質(zhì)暈？為此，筆者用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法比較了不同教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分析原因并提出建議。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院高職畜牧獸醫(yī)16級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)都是42人，且是同一老師授課，教學(xué)內(nèi)容完全一致。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了一次英語應(yīng)用能力測試，結(jié)果表明水平基本相當(dāng)。因此，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了后測，學(xué)生成績用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證M00C教學(xué)模式是否有效。本研究的教學(xué)材料是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)實(shí)用英語》綜合教程第1冊(cè)，兩個(gè)班級(jí)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致。不同的是，實(shí)驗(yàn)班采用MOOC視頻指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，控制班采用傳統(tǒng)的教師課堂講授法。具體課堂教學(xué)流程如下表：

二、結(jié)果與討論

（一）成績分析

1.前測英語成績分析

入學(xué)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了測試，試卷選用2015年6月英語應(yīng)用能力考試B級(jí)真題，考試成績采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如下表所示：

結(jié)果顯示，兩個(gè)班的測試成績基本相當(dāng)，平均分分別為70.83和68.52，無顯著性差異（P=0.975>0.05），說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，兩個(gè)班學(xué)生的英語水平基本持平。此外，教師與控制班學(xué)生積極溝通，向他們介紹M00C教學(xué)模式的興起、發(fā)展情況以及課堂上具體的教學(xué)流程。學(xué)生們積極配合，表示愿意參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這為實(shí)驗(yàn)的開展提供了有力基礎(chǔ)。

2.后測英語成績分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行了后測，試卷選用2015年12月英語應(yīng)用能力考試B級(jí)真題，同樣采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的成績進(jìn)行了分析，詳見下表：

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的英語成績都有所提高，實(shí)驗(yàn)班平均分提高了9.43分，控制班平均分提高了1.74分，t=2.687，自由度df=82，P值（Sig.）=0.009<0.05，這說明用M00C進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)面授的控制班在成績上有明顯差異，也就是說，M00C教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)的效果明顯要好。另外，教師在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)控制班學(xué)生在聽力和寫作兩項(xiàng)上得分還是不理想，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、詞匯與語法、閱讀理解、翻譯及寫作上都有明顯地進(jìn)步。

（二）原因分析

1.教學(xué)資源豐富，提高學(xué)習(xí)興趣

M00C作為一種新型的教學(xué)模式，在國內(nèi)外掀起了一股熱潮。M00C學(xué)習(xí)時(shí)間自由，授課形式新穎，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代深受學(xué)生們的歡迎。學(xué)生課前登錄網(wǎng)站在線課程自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在線測試發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。另外，網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的教學(xué)資源，如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等，都可以作為補(bǔ)充資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正地把課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生每次測試完成后，看到自己的進(jìn)步，增加了學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間自由，提高學(xué)習(xí)效果

M00C教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論由瑞士的心理學(xué)家Jean Piaget提出來，其核心理念是“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺地去發(fā)現(xiàn)、研究知識(shí)，并主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義”[2]。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了有利環(huán)境，M00C即把構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到了英語實(shí)踐中。M00C的一個(gè)優(yōu)勢就是學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)生自行安排時(shí)間進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)，不是一味地在課堂上長時(shí)間灌輸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這極大地保證學(xué)習(xí)的有效性。

（三）建議

實(shí)驗(yàn)證明，M00C教學(xué)模式對(duì)高職英語教學(xué)有著積極的影響，給高職英語教學(xué)改革提供的新思路和新方向，教師在教學(xué)過程中如何最大地發(fā)揮優(yōu)勢，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和探討。

1.與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

M00C教學(xué)模式與當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效地結(jié)合，教師開課后，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，課上進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和問題討論。另外，教師定期給學(xué)生發(fā)布課程視頻，布置作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可線上或線下進(jìn)行討論交流，完成課程后可獲得相應(yīng)的學(xué)分，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生成為了真正的主體。

2.與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

為更好地加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，M00C教學(xué)過程中教師可把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)討論，分享學(xué)習(xí)心得。除了個(gè)人要完成單元在線測試外，每組成員要合作完成一個(gè)PPT匯報(bào)展示，內(nèi)容包括本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及補(bǔ)充的課外拓展知識(shí)。小組成員需要團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮各自所長，才能較好地完成匯報(bào)任務(wù)。

3.與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，開發(fā)適合高職學(xué)生的英語M00C

M00C教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師課前要做大量的準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化和碎片化，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，制作適合他們的M00C。原因在于高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，生源多樣化，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴較強(qiáng)，手機(jī)幾乎不離手……為保證課程效果，視頻時(shí)間最好不要超過10分鐘，而且資料要新穎。另外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，可以把知識(shí)點(diǎn)制作成游戲關(guān)卡，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.與教學(xué)過程相結(jié)合，提高教師教學(xué)能力

M00C教學(xué)模式使教師的角色發(fā)生了變化，課前以傳播知識(shí)為主，課上以交流反饋為主。教師在教學(xué)中可以和學(xué)生進(jìn)行一一互動(dòng)，使教學(xué)過程細(xì)致化和生動(dòng)化。教師實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與他們交流，控制教學(xué)進(jìn)度和難度，并且為后續(xù)的教學(xué)提供參考和支撐。

M00C是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，給高職英語教育帶來了變革性影響。其自由、自主的教學(xué)特點(diǎn)符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)證明，M00C教學(xué)模式確實(shí)能有效地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，M00C還處于探索階段，還需要教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，才能使其充分地為教學(xué)服務(wù)。

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