李冬

[摘要]隨著體育文化在現(xiàn)代教育、生活、工作中影響力度的不斷加大，體能、健康、綠色、生命化等開始成為大學(xué)體育教育改革的重要切入點(diǎn)。但是如何在大學(xué)體育中融入生命教育，如何在融入的過程中，應(yīng)對并解決目前大學(xué)體育教學(xué)中存在的各類威脅生命安全的隱患，如何保障大學(xué)體育健康化教學(xué)改革的質(zhì)量和進(jìn)程等，卻是目前生命教育理念與大學(xué)體育教學(xué)理念碰撞并實(shí)踐嘗試應(yīng)用中，尤其需要預(yù)先解決的重點(diǎn)問題?；诖?，文中嘗試分析生命教育對大學(xué)體育健康化教育改革的影響以及啟示。

[關(guān)鍵詞]生命教育；大學(xué)體育；健康化教育；改革

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0046-03

生命化教育作為當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)改革的內(nèi)動力，其立足人文化的視角，分析目前學(xué)校體育教學(xué)中存在的人文性缺失問題，并在分析中探索體育文化、精神與生命發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。也正因?yàn)槿绱?，在生命化教育理念提出后，大學(xué)體育教育改革的政府行為印記就需要被忽視甚至打破，使體育教育真正上升到對人類的關(guān)懷和保護(hù)領(lǐng)域中。

一、大學(xué)體育教學(xué)改革中生命化教育理念應(yīng)用的必要性

（一）基于“育人為本”思想的扭轉(zhuǎn)與要求

生命教育始終強(qiáng)調(diào)的是“尋求教育自身與教育改革內(nèi)動力、內(nèi)在尺度的融合”，其堅(jiān)持注意并挖掘?qū)W生與教師的生命潛能，而大學(xué)體育教學(xué)中融入的“育人為本”思想，更是充分體現(xiàn)生命化教育理念關(guān)注和嘗試達(dá)成“人的真實(shí)生命的復(fù)歸”的重要體現(xiàn)。

學(xué)生，尤其是思想和生理趨向于成熟的當(dāng)代大學(xué)生，作為獨(dú)特的生命體，體育教學(xué)與其成長的關(guān)聯(lián)性在于體育教學(xué)不僅能提升學(xué)生的身體機(jī)能，使其擁有更健康的體魄，還可幫助其調(diào)整三觀，體育文化中的“互助、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)毅、拼搏”等等，對學(xué)生的生命性成長具有無可估量的作用與價值。因此，在大學(xué)體育教學(xué)及教學(xué)改革中融入生命化教學(xué)理念，其價值和正面影響可想而知。

（二）基于體育生命化教育實(shí)驗(yàn)的要求

教學(xué)改革本身是一種可以顯示出教學(xué)的獨(dú)特魅力、學(xué)生和學(xué)校以及教師自發(fā)性的教育變化行為。教學(xué)改革需要解決教育自身內(nèi)在尺度和內(nèi)在動力之間的矛盾性。在運(yùn)用生命化教育理念時，就可以完成或輔助大學(xué)體育教學(xué)改革完成尋找教育自身和改革自身的內(nèi)在尺度與內(nèi)在動力等的工作。在大學(xué)體育中融入生命化教育理念，可以賦予學(xué)生、教師、學(xué)校獨(dú)立的改革氣質(zhì)。按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施要求，大學(xué)體育教學(xué)改革需要以健康為第一，需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇提供更多的彈性空間。

事實(shí)上，生命化教學(xué)理念在大學(xué)體育教學(xué)改革中的融入，不僅利于教師主體性和創(chuàng)新性等發(fā)揮，同樣可幫助教師更近的了解學(xué)生需求，甚至了解不同層次不同類別學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展需求。大學(xué)體育教學(xué)本身就是探索人體生命性發(fā)展過程的一種研究方式。無論是大學(xué)體育教學(xué)中的體育精神傳承，還是大學(xué)體育教學(xué)中以技能指標(biāo)達(dá)標(biāo)為要求的技能培養(yǎng)，均屬于教育直接和細(xì)膩的體現(xiàn)教育對學(xué)生或被教育主體的關(guān)懷，關(guān)注或者表達(dá)對教育內(nèi)在動力的關(guān)注的一種特殊化表現(xiàn)。因此，可以說，大學(xué)體育教學(xué)改革，其本身就屬于教育生命化改革的試驗(yàn)。也正因?yàn)槿绱?，生命化教育理念在大學(xué)體育教育改革中的融入，不僅具有必要性，同樣具有客觀性。

二、當(dāng)前大學(xué)體育健康化教育改革的基本狀態(tài)及不足

（一）重視應(yīng)試教育要求，忽視生命發(fā)展要求

長期以來，我國體育教育甚至其他教育方式，始終在應(yīng)試教育的限制下艱難行走。作為將基礎(chǔ)教育的重要組成部分，大學(xué)體育教學(xué)同樣在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中生存。雖然從80年代到當(dāng)前為止，各系列的體育文件不斷出臺并取得了一定的成果，但是在應(yīng)試教育和高考指揮棒的制約下，過重的學(xué)業(yè)壓力、社會輿論導(dǎo)向等的影響導(dǎo)致“升學(xué)”這場激烈的競爭和角逐中，體育僅僅是作為娛樂調(diào)劑的配搭。

很明顯的是過度的應(yīng)試教育已經(jīng)限制了體育對學(xué)的生命發(fā)展作用和影響空間。從近些年大學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果可見，目前大學(xué)生的身體素質(zhì)、水平持續(xù)下降。過度的應(yīng)試教育，帶來了以考試為中心以書本為中心的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式。也帶來了“體育無用論”的錯誤思維方式。以及大學(xué)生生命發(fā)展要求被忽視，學(xué)生的思維空間和身體活動空間被限制，大學(xué)體育教學(xué)改革的對象對改革行為的不理解甚至嗤之以鼻。

（二）誤解新課標(biāo)準(zhǔn)及要求，改革過于急功近利

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在公布并實(shí)踐應(yīng)用以來，健康第一的教學(xué)思想已經(jīng)被學(xué)校和學(xué)生等普遍接受。與其他科目相比，體育課程并非是單一的技術(shù)課或素質(zhì)課，其更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。這本來是無可厚非的，但是在部分教師、學(xué)校急功近利的思想下，大學(xué)體育課程在不同程度存在檢查折紙或矯枉過正的現(xiàn)象。比如體育教學(xué)實(shí)踐中過分重視教學(xué)表現(xiàn)形式的多樣化和學(xué)生興趣，忽視教學(xué)器材選擇配備、教學(xué)組織形式強(qiáng)化、教學(xué)理論靈活應(yīng)用、學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)等的需求及要求。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式多，但是缺乏內(nèi)在聯(lián)系性和合理配搭性，雖然暫時引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，但是不具有長期性的問題。教師的錯誤改革形勢，導(dǎo)致體育教學(xué)場面轟轟烈烈，學(xué)生積極參與，但體育教學(xué)的復(fù)合規(guī)定和密度卻并沒有達(dá)成。部分教師在體育課程中増加了游戲，認(rèn)為增加游戲的表現(xiàn)形式可以吸引學(xué)生注意，這也算是新課標(biāo)改革的基本要求了，但事實(shí)上于此種運(yùn)作形式的確保障了教師發(fā)揮空間被賦予，可體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)質(zhì)卻并沒有真正應(yīng)用到體育教學(xué)改革中。學(xué)生生命成長的真正需要和規(guī)律，并沒有被體育教師理解或獲知。那么就自然談不上大學(xué)體育生命化改革以及健康性發(fā)展。集體“作秀”的結(jié)果，是大學(xué)體育課程變成了表演課或游戲課，大學(xué)課本和培養(yǎng)目標(biāo)被扭曲，學(xué)生的健康以及價值觀等的引導(dǎo)要求仍得不到重視。

（三）教師價值觀與教育觀的錯誤，教學(xué)定位并不統(tǒng)一

大學(xué)體育教育改革要求按照“健康第一”的理念來運(yùn)作，新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，又要求以學(xué)生的社會適應(yīng)能力、心理和身體能力及整體健康水平的提升作為教學(xué)改革的目標(biāo)。雖然“健康第一”的要求是從學(xué)生健康重要性層面提出的，但是新課標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求和“健康第一”同樣在大學(xué)體育教學(xué)改革中并沒有得到具體的落實(shí)。然而兩者所具有的相通性，以及對學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)注和提升要求，卻可以成為當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)健康化改革的基礎(chǔ)定位以及師生關(guān)系、角色選擇的憑據(jù)。

當(dāng)然，在大學(xué)體育教學(xué)改革的設(shè)計(jì)和定位過程中，除學(xué)生的主體地位不能撼動，必須關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展歷程和需要外，教師自身的健康狀況也需要列入教學(xué)改革考慮中來。與其他科目相比，體育教師年齡的增大會導(dǎo)致其價值的變相降低，這主要因?yàn)轶w育教師會伴隨年齡的提升，其技能和體力會逐步下降，在日常教學(xué)中可以為學(xué)生提供的示范性動作會減少，其示范能力也日漸降低s如何保障體育教育的傳承性和體育文化的創(chuàng)新，不僅需要青年體育教師來完成，同樣也需要倚仗中老年體育教師長期積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，從提升體育教師健康水平層面入手，體育教學(xué)改革過程中的健康理念和訴求點(diǎn)融入，很有可能打破傳統(tǒng)教育觀及錯誤教師定位觀，可輔助學(xué)校解決因體育教師人員流動而造成的人資工作成本加大等問題。

三、生命化教育理念與大學(xué)體育健康化教學(xué)改革的融合啟示

（一）關(guān)照教學(xué)雙主體，創(chuàng)建共生生態(tài)環(huán)境

從教學(xué)方式、方法、思維、理念等的不成熟，走向成熟。體育教學(xué)的健康化改革就是圍繞“健康”主題，由教師作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生自主探究并與教師一起共同發(fā)現(xiàn)和共同發(fā)展，因此，無論是教師的不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)突破和教學(xué)創(chuàng)造，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理都不能完全獨(dú)立，而是需要在生命性發(fā)展的理念下，按照大學(xué)體育教學(xué)的生態(tài)化運(yùn)作模式和環(huán)境要求，保障教師與學(xué)生的良好互動與教學(xué)相長，使教師和學(xué)生可以在共同發(fā)掘體育學(xué)科魅力的過程中，各自兼顧共同的健康發(fā)展。

體育教師和學(xué)生的成長需要與教學(xué)時間的推移同步問題，在關(guān)照教學(xué)雙主體，創(chuàng)建共生生態(tài)環(huán)境的要求下，使兩者的角色被更為明細(xì)化的劃分和提取。比如在體育健康化教育改革中，生命化教學(xué)理念的融入，會使教師不僅成為一種職業(yè)象征，同樣也是一種生命存在方式。教師與學(xué)生的互動與共生，又進(jìn)—步導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)必然按照人生的不同階段進(jìn)行對象的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。以便保障學(xué)生和教師，兩個主體可呈現(xiàn)出共同發(fā)展，相互給予對方以生命滋潤，共同追求健康，共同端正和豐富自身價值觀。

（二）堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮資源人才整合優(yōu)勢

大學(xué)體育健康化改革以“健康第一”為指導(dǎo)思想時，學(xué)校、教師、學(xué)生可逐漸明確“教師第一”的理念及此理念的重要性。這也是學(xué)校、教師和學(xué)生打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)桎梏，正視大學(xué)體育教學(xué)必要性、價值的重要切入點(diǎn)旦教師與學(xué)生的生命互融、共生關(guān)系得到證實(shí)，關(guān)愛、信任和尊重每一位體育教師，為每一個體育教師的職業(yè)發(fā)展提供公平制度保障和環(huán)境，努力完善大學(xué)體育教材設(shè)備，為體育教師提供必要的、針對性的教育培訓(xùn)等，自然就成為保障體育教師自主權(quán)充分發(fā)揮，擴(kuò)大體育教師創(chuàng)新彈性能力，提升體育教師在大學(xué)體育教育中地位的輔助工具。

從體育教師職業(yè)作用角度而言，體育教師與學(xué)生相比，作為相對完善的主體，其結(jié)合體育教育的特性來開展的實(shí)踐教學(xué)，可成為學(xué)生主體性品質(zhì)創(chuàng)造和培養(yǎng)的必要輔助條件，成為學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)教師儲備的依據(jù)，成為教師與學(xué)生教學(xué)相長，不斷提升體育教學(xué)樂趣、質(zhì)量的前提。

正如生命化教育理念在體育教育中的不斷融入需要教師團(tuán)隊(duì)合力需要整合和發(fā)揮教育資源，在堅(jiān)持大學(xué)體育健康化教學(xué)改革要求后，生命化教學(xué)理念與其融入階段，建議學(xué)校務(wù)必正視體育教師的地位，重視體育教師人才儲備，重視加大體育“技能課程+理論課程”的融合力度，避免體育教學(xué)分解支離破碎。教師方面則需要重視正確、整體性健康教育理念的樹立，童視在現(xiàn)有分工基礎(chǔ)上密切配合和相互支持，以“健康第一”的教育思想被工作改革的指導(dǎo)思想，從相互合作、信任、尊重多個方面?zhèn)鞒畜w育精神，并為學(xué)生做好榜樣表率，進(jìn)而為學(xué)生健康習(xí)慣和行為的形成提供引領(lǐng)作用。

（三）吸納并改造本土文化，尊重學(xué)生師生積極互學(xué)互動

前文中已經(jīng)提到，任何學(xué)校的體育課程改革都必須按照該校的實(shí)際情況，尤其是教師與學(xué)生的體育素養(yǎng)和體育水平發(fā)展情況、學(xué)校的硬件設(shè)施完善情況。由于不同學(xué)校歸屬于不同的省市、區(qū)域，其體育文化同樣會受到本地文化的影響。因此，在學(xué)生體育健康化教學(xué)改革的過程中，其生命化教育思想的融入必須以學(xué)校作為基礎(chǔ)單位，學(xué)校條件為前提，以當(dāng)?shù)氐谋就廖幕癁楸尘?，整合資源，開拓創(chuàng)新。

在實(shí)踐運(yùn)作過程中，不僅需要體育教師和學(xué)生具有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的勇氣，還需要體育教師與學(xué)生可以相互教育。古語有云“三人行必有我?guī)煛?，“不恥下問”。必須承認(rèn)，目前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生懂得的體育知識和信息，并不一定低于體育教師。因此，體育教師必須學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生成為班級和體育教師的“小老師”，充分發(fā)揮此類學(xué)生所掌握的教學(xué)資源，通過分享等進(jìn)一步提升整個班級的體育知識儲備。部分貧困區(qū)域和偏遠(yuǎn)區(qū)域由于缺乏體育教學(xué)設(shè)施或資金，體育教師有可能因此不作為或推卸責(zé)任。但是此種行為明顯是與體育教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是相違背的。鑒于體育教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，在借鑒現(xiàn)代體育項(xiàng)目的規(guī)則和特點(diǎn)后，整合已有資源，設(shè)計(jì)出動作形式和規(guī)則類似的體育項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過程中不能排斥學(xué)生的參與。畢竟學(xué)生作為受教育主體，其思想和創(chuàng)新性可幫助體育教師我了解學(xué)生的所需所想。這同樣也是尊重受教育者的生命體屬性，提升體育健康化教學(xué)改革水平和質(zhì)量的重要輔助。

體育教育和體育精神的本質(zhì)是讓每一個學(xué)生或教師在校期間得到尊重，能夠通過體育技能培訓(xùn)獲得信心。那么教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就不能僅關(guān)注“如何做”和“是什么”，還需要考慮“Why”和“How”。任何個體的生命性發(fā)展都需要被啟蒙和被引領(lǐng)，被熏陶和被引導(dǎo)。因此，功利主義價值觀就必須擺脫，體育教師自身以及學(xué)生都需要明確認(rèn)知體育的價值、內(nèi)涵以及對自身的影響。也正因?yàn)槿绱耍處熢诮柚就廖幕M(jìn)行體育項(xiàng)目特色設(shè)計(jì)時，必須把體育與社會、健康、品格、生活、文化等的關(guān)聯(lián)性考慮進(jìn)去，而不是單純的借鑒、引入、改造如舞龍獅、民族體育等。學(xué)生必須被視為是完整的生命體，而并非僅為認(rèn)知體；學(xué)校生活和體育教育必須是學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成部分，而并非僅限于學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。

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