胡增秀

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)非常必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍他們的思維，教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握知識情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問普遍存在較少且形式單一、較為隨意、缺乏創(chuàng)新性等問題，因此，應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)藝術(shù)，大力倡導(dǎo)趣味性、導(dǎo)向性和邏輯性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;趣味性;導(dǎo)向性;邏輯性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0177-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問具有至關(guān)重要的作用與意義，它不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且可以活躍他們的思維，同時(shí)將小學(xué)生理解掌握知識的情況及時(shí)反饋給教師，教師可以根據(jù)課堂掌握的情況對教學(xué)計(jì)劃適時(shí)調(diào)整，以便小學(xué)生更好地掌握理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注重課堂提問的技巧和藝術(shù)，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率得到不斷提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1課堂提問較少且形式單一 。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師很少向小學(xué)生提問，課堂教學(xué)模式基本沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，絕大部分教師認(rèn)為只要將題目或者知識點(diǎn)向小學(xué)生解釋清楚就好了。即使有提問，提問的形式也較單一、缺乏整體性，而小學(xué)生沒有聽懂的地方也很少向教師提問。長此以往，教師教學(xué)情況難以得到學(xué)生的反饋，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也很難根據(jù)實(shí)際情況得以調(diào)整，教師和學(xué)生之間也缺乏互動交流的愉快和諧情感，也會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥甚至恐懼心理，從而使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果無法得到提升。

1.2課堂提問較為隨意。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師提問環(huán)節(jié)通常是較為隨意的，并沒有以小學(xué)生的思維方式為依據(jù)來進(jìn)行針對性的提問，也不懂得調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有的問題太簡單、有的問題很艱深，學(xué)生并未從提問回答中獲得思考、啟迪和提高。同時(shí)，有的教師提問只是針對極少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生很難參與其中，長此以往，大多數(shù)小學(xué)生則不會思考和動腦，甚至?xí)J(rèn)為沒有被教師提問是非常幸運(yùn)的事情，從而給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性帶來一定的阻礙。

1.3課堂提問缺乏創(chuàng)新性。絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方式基本都是一問一答的形式，比較死板、缺乏新意，沒有激發(fā)小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也沒有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展及能力，對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來判斷的，自我陶醉在虛幻的愉悅感覺之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問藝術(shù)

2.1課堂提問應(yīng)具有趣味性 。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的保障與動力是學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問的趣味性，以便提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以向小學(xué)生播放"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……"的兒歌，這樣不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使他們學(xué)習(xí)的積極性得以徹底激發(fā)。同時(shí)，小學(xué)生在聽兒歌的過程中，通過教師的提問和點(diǎn)撥，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌中數(shù)量之間的關(guān)系，從而帶動主動性探索。

2.2課堂提問應(yīng)具有導(dǎo)向性。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生課堂交流的主要信息平臺就是課堂提問，通過課堂提問不僅可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維指明方向，而且可以使得小學(xué)生的思維方式得到活躍，小學(xué)生可以積極主動參與到教學(xué)活動中去。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問缺乏導(dǎo)向性，那么小學(xué)生就會出現(xiàn)摸不著頭腦的情況，這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且預(yù)期的教學(xué)效果也難以達(dá)到。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問必須具有導(dǎo)向性，從而使得小學(xué)生的思維有正確的方向性，為小學(xué)生的思維方式開辟正確捷徑。

2.3課堂提問應(yīng)具有邏輯性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生回答問題有時(shí)雖然答案正確了，但是其思維與理由卻是錯(cuò)誤的。針對這種情況，教師可以向小學(xué)生發(fā)起探尋式提問，也就是在小學(xué)生回答完某個(gè)問題后，再繼續(xù)追問幾個(gè)問題，這樣不僅可以擴(kuò)展問題及其答案，也可以發(fā)現(xiàn)新的信息，使得提問的方向性作用得以保證。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)"平行四邊形面積計(jì)算"學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)起這樣的提問，在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)是否可以轉(zhuǎn)換為我們學(xué)過的一些圖形？平行四邊形的哪條邊可以作為長方形的長？平行四邊形的那條邊又可以作為長方形的寬？平行四邊形與長方形的面積有什么關(guān)系嗎？平行四邊形的面積怎樣表示？通過這種連環(huán)性、邏輯性、啟發(fā)性的問題，不僅可以使小學(xué)生對于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程有更加深入的了解，而且可以擴(kuò)展小學(xué)生思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。隨著我國新課改及素質(zhì)教育的實(shí)施及深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步受到了社會、教師及家長的重視，然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著亟需解決的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大化的提升，就應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問給予重視，根據(jù)小學(xué)生課堂實(shí)際反應(yīng)情況進(jìn)行提問，注重提問的藝術(shù)性，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化提升。