張爽

內(nèi)容摘要：針對中職生不愛上語文課的現(xiàn)象，語文老師要多對學生進行人文關懷、情感交流，因為親其師，信其道。另外開展語文實踐活動，讓學生多聽、多讀、多說、多做，提高語文能力如口語交際能力、寫作能力、識寫字能力、閱讀能力等，老師和學生在書本共讀中交流社會和人生感悟，培養(yǎng)了學生的團隊意識、合作能力，學生外現(xiàn)的能力得到了鍛煉，科學的思維和優(yōu)秀的品質(zhì)內(nèi)涵也同時獲得，語文課讓學生的實踐活動和人文的精神習得相得益彰，學生參與度高，這樣培養(yǎng)出來的學生即符合社會對人才的需要又擁有能享用一生的富足的心靈，這樣的人才符合可持續(xù)發(fā)展的需要，是真正自主的技能型人才。

關鍵詞：中職語文 語文實踐課 語文能力 人文精神

語文作為一門學科，從幼兒園開始就是一門主課，一直被分配給很重的課時，即使到了中專、大專、本科，它依然作為一門除中文專業(yè)外的必修公共基礎課，很多高校從第一學期就安排語文的課程。誠然，語文的重要性不言而喻，語文是用語言來表述的文化，是傳播民族精神、人文精神的載體，是學好其他一切學科的基礎，甚至能教育學生如何做人。

然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中職院校的語文教學并沒有達到理想的效果。為什么？從學生來說，中職的學生是從初中升上來的，她們往往成績非常不好，升高中無望，被動的選擇了中職，而在中職里，沒有了升學等外在壓力，她們自身學習的內(nèi)驅(qū)力又嚴重不足，表現(xiàn)在對知識不渴望、對閱讀不感興趣，這其實是一個非常嚴重的問題，從某種方面說明她們沒有“活到老，學到老”的憂患意識，更沒有博爾赫斯的“天堂應該是圖書館的模樣”的人文理想和詩意情懷，而人文性恰恰是語文的核心和靈魂所在，是可以使她們受用一生，提高生活幸福指數(shù)的東西。

據(jù)筆者調(diào)查在中專一年級的新生中甚至持有從上一屆學姐那里繼承下來的語文無用論的觀點，即功利地認為學習語文對找工作沒有任何幫助，只要學好藝術課就好了。作文本來應該是學生獨出機杼、個性化地表達的載體，不乏學生的寫作卻語言干癟、想象力缺失。過分強調(diào)實用主義、工具理性必然使如繁星般能在黑暗天空熠熠生輝的語文黯淡下來，使能駕馭它的在浩瀚宇宙中御風而飛的人們降落下來。

據(jù)筆者調(diào)查，中專的學生中有很多學生的性格成分中感性大于理性、跋扈沖動大于內(nèi)斂克制，根據(jù)過去的經(jīng)驗，有相當多的學生對學校甚至老師有或多或少的負面情緒，筆者曾采訪一位來中專后學習很不錯的一位學生，她說自己在初一、初二的學習成績處在班內(nèi)上游，可是因為討厭一位物理老師，導致不想學物理，最后發(fā)展到不想學習，結(jié)果是中考失利。的確，有時候老師不經(jīng)意的一句批評的話，就有可能產(chǎn)生蝴蝶般的效應，使叛逆期的她們的學習和生活軌跡發(fā)生急劇的變化，造成難以預料的后果。

以上事例從某方面反映了中專語文面臨的兩個問題：一、師生關系問題，這其實是所有學科的老師都要解決的問題，語文老師首當其沖，更是不能例外。二、人文性和工具性、實踐性的問題，重視工具性、實踐性忽視人文性容易使語文失去了自身的靈性，導致實用主義、功利主義……巴金曾經(jīng)說過：“人不單單是靠吃米活著的，還應當有點精神的東西。”沒有了靈魂，在路上的人們沒有了思想慰藉，很難走的更遠。著名的馬加爵事件其實就反映了一個人內(nèi)心的扭曲和變形。有個問題很經(jīng)典：“真正的教育是什么？”，有個回答很好：“把在學校學到的所有的知識忘掉后剩下的東西。這個剩下的東西，應該是正確的世界觀、人生觀、高尚的思想境界，落落大方地待人接物等……然而很多人畢業(yè)后，誘惑漸欲迷人眼，總感慨心靜不下來、頻繁跳槽，不能安心于自己的選擇，什么都想干卻又什么都淺嘗輒止，在心靈的迷茫中誤盡一生；或者在平時的生活中自私自利、心胸狹窄、不懂分享、人際關系緊張……甚至有的人觸犯了法律，走向自我毀滅的道路。學校的教育并沒有使人擺脫愚昧和偏見，這種悲劇也是其人文精神缺失的一種表現(xiàn)。而重人文性忽視工具性、實踐性則容易導致語文沒了存在的根基，淪為虛無主義。語文課要采用有趣的實踐活動，鍛煉學生的能力，另外如果語文課不重視學生詞匯量、名言警句等的積累，那么學生連最基本的遣詞造句都不能了，何談人文理想和精神？就會淪為如學生所說語文課都是假大空、并不能增強職業(yè)能力，對未來找工作沒有幫助等。

面對這種現(xiàn)實，中專的語文老師應該怎么做呢？怎樣處理看似矛盾的工具性和人文性的關系？針對中專的學生，筆者總結(jié)了以下經(jīng)驗。

一.情感澆灌，親其師才能信其道

中專的學生是有自己特色的一個群體（這個方法不僅僅適用于語文老師，對所有學科的老師教學都有輔助作用），也許她們曾經(jīng)學習目標不明確、自控能力比較差，但這不證明她們的感情不細膩、體會不到老師的關心，更不證明她們不重視友情或者班級榮譽感差，恰恰相反，有時她們表現(xiàn)出的講義氣、懂感恩往往超出老師的想象。也許她們曾經(jīng)經(jīng)歷失敗，但同時也更渴望成功，更渴望證明自己……中專的老師可以以此為突破口，使某些“油鹽不進”的學生不再那么對抗，“感人心者，莫過于情”，教師用感情打開學生的心扉，這是教育真正開始的第一步，而教育的最終歸宿應該是點燃學生的靈魂，即喚醒學生的獨立意識，激發(fā)起她們對事物的熱愛、熱情，因為只有一種情感才能激發(fā)出另一種情感，一種熱愛才能激發(fā)出另一種熱愛，情感教育可以說貫穿學生教育的始終。

“故安其學而親其師，樂其友而信其道”，這句話出自于《學記》，它的意思是學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。一語道破：只有真情澆灌，才會有良好師生關系的建立，才會有高效課堂的產(chǎn)生。進一步來說，學生在愉悅中主動學習，才會獲得較深的人生感悟和豐富的生命體驗，否則，知識對于她們的個體來說，并不產(chǎn)生任何作用。

首先，了解學生，關心學生。如語文老師可以通過布置作文來了解學生，比如作文《一封家書》、《我愛我家》、《我》、《班級那些小事》等，根據(jù)作文反映的問題，給他們提供切實的幫助，可以是精神的幫助也可以是能力范圍內(nèi)的物質(zhì)幫助。

比如：耐心地對待每一位學生的問題，具體到每一次對話；學會傾聽、設身處地為她們著想。比如筆者曾在課下的時間找學生談心，解開她們學習或者生活中內(nèi)心的困惑，在這里，課下的時間非常重要，課下時間的交流方式也并不拘泥一種，也可以是通過QQ、手機甚至是紙條，學生也會因為老師的“特殊對待”而倍加珍惜，另外老師要善于觀察學生、知人善任，比如可以適當給與某些學生以班干部的職位，或者讓其為班級做一些小事，或者根據(jù)其特長和興趣為其推薦社團，助其一臂之力，這些小小的幫助，對學生來說并不小，一次小小的成功事件、一次小小的自信心的建立，往往卻能幫助她們成就大大的未來。

教師在教育學生中也可化用這四個字，避免過去老師高高在上的姿態(tài)，尊重并且平等地對待每一位學生，還要把情感教育貫穿在日常教學中，對學生進行人文關懷與熏陶。梁啟超在談到小說的四種神力：熏、浸、刺、提，是指小說能使人的感情投入其中，隨作者的感情而變化。老師也可以像讀小說一樣讀懂學生，熏：雪落無聲卻能滋潤禾苗，且等時間；浸：春風化雨卻能潤物無聲，且看深度；刺：當頭棒喝卻能心悅誠服；提：醍醐灌頂達到光明澄澈。熏和浸是對待、教育學生的態(tài)度和方法，刺和提是達到的效果。

二.實踐導路、開出人文之花

教育部關于中等職業(yè)學校語文等公共基礎課程的大綱指出：“要通過語文課程的學習，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要；引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶；提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展?！雹?/p>

根據(jù)文件，對于中專的語文教師應重點把握加強語文實踐和注重人文熏陶，教會學生如何做人。

加強語文實踐和注重人文熏陶并不是對立的，而是可以有機地聯(lián)系在一起，首先，在課堂上，對學生進行分組，這樣方便小組討論和任務完成。另外每組選好組長，小組比賽最后投票選出回答最好的小組，進行加分并作為平時成績計入期末的成績中，這樣一方面提高了學生學習的積極性，另一方面培養(yǎng)了學生與人合作的能力、獨立思考的能力、集中注意力對輸入的語言信息快速處理的能力、利用聚合思維使思路清晰、完成語言的輸出的能力以及說服別人接受自己觀點的能力和影響別人的能力、領導能力等等。小組討論既有明確的任務又有著人文的精神在里面。

其二，老師提問、小組討論、老師點評、師生共同合作探究學習，老師通過提問調(diào)動學生的實踐，使之積極行動起來完成老師的任務。那么老師的提問有什么技巧嗎？蘇霍姆林斯基說：“在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松?！雹谔K霍姆林斯基認為“這些已有的東西”能成為“思維的引火線”使學生“在自己的意識深處搜索某些事實和現(xiàn)象，對他們進行思考”，能提高學生學習的興趣，使她們“情緒高漲、智力振奮”。在課堂的開始，老師的提問要能激起學生的興趣、營造課文主題的氛圍，進而引發(fā)學生思考，這個提問必須和學生過去的經(jīng)驗有重合，學生隨意注意和不隨意注意相結(jié)合起作用，這樣才能使學生的思維駛?cè)肜蠋熞龑У能壍?，使學生在學習的過程中不至于太疲勞。也可以讓學生提前預習相關知識、如老師推薦的課外相關書籍等，這種實踐可以培養(yǎng)學生的信息搜集能力、自學能力等。比如詩歌《青春萬歲》，老師可以在導語設計的時候回顧上節(jié)課《再別康橋》，說康橋是徐志摩在留學時期的青春回憶，以及介紹新播電影《中國合伙人》的名言“如果我們終將老去，請別讓皺紋刻在你的心里”，然后老師拋出問題，設置情景，讓學生討論，你覺得青春是什么？教師適時引導學生：青春是朝氣蓬勃、敢于嘗試、勇于放棄、自強不息，青春是一顆永不停歇的心，它和年齡無關。教學以目的、任務為驅(qū)動，以學生過去的經(jīng)驗為橋梁，從而更容易使學生接近、到達真理、性靈的天堂。

其三，新教育：師生共同參與鑒賞、閱讀。首先，開展第二課堂，寓教于樂，比如影視欣賞課，課前老師做幾分鐘短暫的鑒賞引導，看完后大家一起討論，并寫讀后感。另外教師推薦適合學生年齡段看的書，比如《平凡的世界》、《人生》、《影響力》《這輩子就這樣了嗎？》等書，讓學生寫讀書筆記、日記等，作為練筆，這可以使自己善于體會、抒發(fā)自己的想法和梳理自己的情緒，語文教師的人文教育并不限于課本和課堂，這種活動也是對學生人文精神的培養(yǎng)。其二，開讀書會，請同學朗讀最打動自己的章節(jié)并介紹原因，包括老師也參與其中，這是通過師生共讀的方式，共同促進和提高，因為同學彼此朝夕相處、是身邊活靈活現(xiàn)的人，彼此間有觸動會更大，互相學習效果會更好，而老師加入其中則會帶來不一樣的東西……其三、教師可以根據(jù)中專生的學習實際（她們可能詞匯量、語文基礎知識與背誦等方面的基礎沒打牢），印些活頁小冊子，里面有短小精悍的名人格言、詩詞名句等，方便學生利用邊角的時間背誦復習，另外每人每周要記憶十個成語故事，這樣滴水穿石、假以時日，學生的作文會因此增色，口語交際中的語言也會不時有珠璣閃現(xiàn)，帶給老師和同學們驚喜。第四、老師開展課堂三分鐘的時事演講，要求學生一定是原創(chuàng)并且有自己的觀點，因為需要在同學面前展示，她們一定會在課下準備些，這也可以說是為將來找工作面試要在眾人面前談話做準備。還有老師可以結(jié)合課文章節(jié)，適時開展辯論會、詩歌朗誦比賽、話劇分角色表演、求職面試三分鐘自我介紹等語文實踐活動。學生們在課下準備，在課堂展示成果，學生參與廣度、積極性會有所提高，這些實踐活動鍛煉了她們的膽量、提高了她們的自信。

以上語文實踐課讓學生多聽、多讀、多說、多做，不再是過去語文課重“讀寫”輕“聽說”，這樣綜合協(xié)調(diào)提高了學生聽、說、讀、寫的能力特別是口語交際能力、寫作能力、識寫字能力、閱讀能力等，實踐活動增強了語文的趣味性而且符合學生的實際需要，在這個過程中學生指點江山、激揚文字，伴隨著書香閱讀交流對社會和人生的感悟，那么科學的思維和優(yōu)秀的品質(zhì)的獲得難道不是水到渠成的事嗎？這樣培養(yǎng)出來的學生即符合社會對人才的需要又擁有能享用一生的富足的心靈，這樣的人才才是可以可持續(xù)發(fā)展的，后勁足并且能在人生的道路上能走得更遠、更好。也正符合教育部新大綱對中專語文的要求：“注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成、良好個性的培養(yǎng)打下基礎?！雹?/p>

三.情感澆灌、實踐導路，開出人文之花

中專的學生是特殊的又是可愛的，她們喜歡趣味的事物、喜歡表現(xiàn)自己，她們常糾結(jié)于各種感情之中，但同時又特別情深義重，她們就像一顆顆小草木，老師正可以因勢利導，用細心呵護她們的情感，用人文的雨露沖刷她們的枝葉上的每一個毛孔，為她們除去不必要的雜草，喚醒她們獨立自覺的意識、激發(fā)她們生命的內(nèi)在力量。不信請看！這些小小的草木們，她們正在靠自己努力著……根，正在用力向下延伸，葉，正在拼命向上伸展，在一次又一次的挑戰(zhàn)和錘煉中她們鍛煉了自己，最后長成了一片郁郁蔥蔥的風景，開出美麗的花朵。

用情感澆灌學生的心靈，親其師，信其道，讓學生不再“排斥”老師，從而愿意嘗試接受老師傳授的知識，通過一次次的語文實踐活動，學生慢慢會傾聽、擅表達、懂合作、會做人、常修心……對學生來說，這才是過上了“幸福而完整的教育生活”，中國教育協(xié)會副會長朱永新說：“新教育要做的，就是給教師和學生一種幸福完整的教育生活，一個開闊無垠的精神視野，讓他們對人的內(nèi)心的復雜性有更為深切的體驗，不但要了解生命的偉大和宇宙的博大，而且要感受生活的豐富和人性的豐厚?！雹?/p>

參考文獻

[1]教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知6，教職成[2009]3號2009年3月.

[2]給教師的建議[M].蘇霍姆林斯基.北京：教育科學出版社，1984.6，第83頁.

[3]朱永新.新教育年度主報告[C].湖北：湖北教育出版社，總序.

注 釋

①教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知6，教職成[2009]3號2009年3月，4頁

②給教師的建議[M].蘇霍姆林斯基.北京：教育科學出版社，1984.6，第83頁

③教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知6，教職成[2009〕3號2009年3月，4頁

④朱永新.新教育年度主報告[C].湖北：湖北教育出版社，總序

（作者單位：湖北幼兒師范高等?？茖W校基礎課部語文組）