欒景云

摘 要：當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題。新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須正確理解算法多樣化，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)；在開(kāi)放的情境下要抓住關(guān)鍵，及時(shí)抽象概括發(fā)展邏輯思維；規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0091-01

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)歷了從最初的效仿到實(shí)踐，再到從實(shí)踐中獲得一些思考的過(guò)程。在備課、上課、評(píng)價(jià)等教育環(huán)節(jié)中，教師試圖把新的理念貫穿于教學(xué)始終。教師通過(guò)合作探索的教學(xué)方式，注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，然而，學(xué)生的考試成績(jī)卻不理想，計(jì)算準(zhǔn)確率下降，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。那么，問(wèn)題究竟出在哪兒呢？

一、新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）情境的過(guò)分渲染，沖淡了主題。情境的創(chuàng)設(shè)，必須為教學(xué)服務(wù)。多年來(lái)，各學(xué)校舉行了許多的實(shí)驗(yàn)課、競(jìng)賽課，情境創(chuàng)設(shè)的粉飾性大量存在，一些學(xué)生看花了眼。這樣不但占用了有效的教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在一定程度上，負(fù)面的影響不容忽視。

（2）計(jì)算方法的多樣性，并非一題多解。新課程倡導(dǎo)算法多樣性，一些數(shù)學(xué)教師理解為一題多解，刻意追求算法越多越好，有時(shí)一些解法書(shū)上有，而學(xué)生沒(méi)有想到，教師則千方百計(jì)地啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間。部分教師關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，常常表現(xiàn)為關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生。

（3）操作感受新知，未起到應(yīng)有的作用。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)際操作的作用并未很好地突顯出來(lái)。一些教師想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手對(duì)新知的感悟盡快內(nèi)化，體現(xiàn)新的教學(xué)理念。但是，調(diào)控不好往往會(huì)事與愿違，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又分散了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生的判斷出了問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)不流暢、不簡(jiǎn)潔，稍有變形的題就無(wú)從下手。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，首先是操作內(nèi)化知識(shí)需要有一個(gè)過(guò)程，其次是沒(méi)有進(jìn)行優(yōu)化之后的及時(shí)抽象概括，再次是缺乏強(qiáng)化的練習(xí)，最后是小組活動(dòng)并不是所有的學(xué)生都參與其中。表面上看學(xué)生方法較多，但只是個(gè)性的展示，要想達(dá)到共享必須要用一定的方法進(jìn)行強(qiáng)化。

（4）開(kāi)放的數(shù)學(xué)情境，削弱了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。相當(dāng)一部分學(xué)生思維的條理性訓(xùn)練不夠，盡管有的學(xué)生表現(xiàn)得很出色，甚至提出了一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增色不少，但是，還是有一部分學(xué)生只會(huì)聽(tīng)別人的見(jiàn)解，碰到高難度的問(wèn)題也只有極少數(shù)學(xué)生能弄明白。

（5）數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，教學(xué)中缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。新課程的各種研討課大部分執(zhí)教者為年輕教師，他們富有朝氣，充滿活力，使人耳目一新。可是有些教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)含糊其辭。從一定意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂對(duì)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求比較高。中學(xué)生已經(jīng)有了一定判別是非的能力，而小學(xué)生就不同了，如果教師不注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師過(guò)于關(guān)注表面的、浮華的東西，而丟棄了一些寶貴的、實(shí)質(zhì)性的東西，這是一種值得反思的現(xiàn)象。

二、新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

盡管新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題，如浮躁、操作流于形式、合作交流探討收效甚微等，但學(xué)生在課堂上與教師及同學(xué)交流的能力增強(qiáng)了。這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)感增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的策略也增多了，思維空前活躍，動(dòng)手操作和實(shí)踐等能力都有所提高。要想有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以從以下幾方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

（1）正確理解算法多樣化，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，并不是因?yàn)榉椒](méi)有掌握，而是熟練程度不夠和沒(méi)有好的計(jì)算習(xí)慣，且動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)未能恰到好處，這些問(wèn)題都需要通過(guò)一定的來(lái)訓(xùn)練才能解決。

（2）在開(kāi)放的情境下要抓住關(guān)鍵，及時(shí)抽象概括發(fā)展邏輯思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法，例如，解題思路的闡述、由問(wèn)題出發(fā)逆推所必需的條件、由相關(guān)的信息聯(lián)想數(shù)量關(guān)系等，還必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的符號(hào)認(rèn)知和閱讀能力的培養(yǎng)。教師都有這樣的體會(huì)，有的學(xué)生聽(tīng)了教師講過(guò)的題，過(guò)后又不會(huì)了，或相同的條件只將數(shù)字更換就不會(huì)做了。其實(shí)，這是由于學(xué)生并沒(méi)有真正掌握解題方法，沒(méi)有真正理解解題思路。

（3）規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。新教材的語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)活潑。比如，一些學(xué)生是根據(jù)觀察、剪、折等初步的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了自己感知到的對(duì)稱的樣子，語(yǔ)言表述欠嚴(yán)謹(jǐn)很正常。教師如果能認(rèn)真傾聽(tīng)，并且加以修正，就會(huì)得出科學(xué)的結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著情境的過(guò)分渲染沖淡主題，操作感受新知未起到應(yīng)有的作用，開(kāi)放地運(yùn)用數(shù)學(xué)情境削弱學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中缺少應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性等問(wèn)題。新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須正確理解算法多樣化，教師要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)。在開(kāi)放的情境下要抓住關(guān)鍵，及時(shí)抽象概括發(fā)展邏輯思維。要規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

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