李丹丹

摘 要：創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵是想象力，而美術(shù)教學(xué)能夠有效提高幼兒的想象力。在幼兒園美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以設(shè)置游戲、讓幼兒復(fù)述場景、搭建平臺，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；想象力；能力培養(yǎng)；幼兒教育

中圖分類號：G421；G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0043-01

幼兒階段是孩子求知欲最強(qiáng)的階段，也是提高孩子想象力的重要階段。創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵是想象力，教師可以利用美術(shù)教學(xué)讓幼兒感知線條、色彩，并借助繪畫提高幼兒的想象力。色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計等相關(guān)的美術(shù)知識學(xué)習(xí)難度較大，也具有一定的抽象性，幼兒往往很難掌握。因此，美術(shù)教師要采取多種策略優(yōu)化幼兒美術(shù)課程教學(xué)，注重設(shè)置游戲、讓幼兒復(fù)述場景、搭建平臺，激發(fā)幼兒繪畫興趣，從而培養(yǎng)幼兒想象力。

一、設(shè)置游戲，在玩中學(xué)

在幼兒階段，孩子的思維比較活躍，但往往對學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)知。因此，在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)中，教師不能以教授繪圖方法為主，而應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的干預(yù)式教學(xué)，讓幼兒自主地投入到繪畫之中。教師可以將游戲和繪畫結(jié)合在一起，讓幼兒一邊玩一邊學(xué)繪畫，從而避免幼兒對學(xué)習(xí)繪畫產(chǎn)生畏難心理，讓幼兒更主動地進(jìn)行繪畫。例如，在繪制“蘿卜、蘑菇、茄子”教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒了解蘿卜、蘑菇、茄子在外形方面有何不同之后，可以引入游戲，組織幼兒在玩中學(xué)。教師可以在教室的前方設(shè)置游戲區(qū)域，然后將繪制好的各種蘿卜、蘑菇、茄子的圖形剪下來，制作成模型，分別藏在不同的角落。接著，讓幼兒們站成一排，教師報出蘿卜、蘑菇、茄子中的任何一種，然后幼兒分別去各個地方尋找。這個活動將“捉迷藏”的傳統(tǒng)游戲和繪畫結(jié)合在一起，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，考驗(yàn)幼兒的快速反應(yīng)能力，又能讓幼兒快速認(rèn)識蘿卜、蘑菇、茄子。在活動過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貪B透一些生活常識，比如將蘿卜放在覆蓋物的下方、將蘑菇放在象征樹木的物品旁邊、將茄子放在架子上，這樣能讓幼兒逐步了解這三者的生長特性。

在玩中學(xué)，能讓幼兒潛移默化地懂得如何搭配色彩，如何用抽象的幾何圖形表示自己看到的具體事物，能讓幼兒對繪畫產(chǎn)生一個初步認(rèn)識。同時，能充分激發(fā)幼兒想象力，幼兒可以大膽地借助想象去完成繪畫作品。

二、復(fù)述場景，邊說邊畫

在美術(shù)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤其重要，失去想象力便失去了創(chuàng)造能力。為了激發(fā)幼兒的想象力，教師可以利用繪本教學(xué)，讓幼兒嘗試講述繪本中的某些場景，然后嘗試用繪畫的方式將其描述出來。此外，也可以讓幼兒嘗試回憶生活、游戲中的某些場景，然后將其復(fù)述出來，最后通過繪畫將自己復(fù)述的內(nèi)容繪制下來。例如，在給幼兒講述《我的爸爸叫焦尼》這個繪本故事之后，為了讓幼兒展開豐富的想象，嘗試將繪本故事中的某些場景畫出來，教師可以選擇繪本中有插圖的部分，讓幼兒嘗試進(jìn)行模仿，也可以選擇一些繪本故事中沒有配插圖的留白之處，讓幼兒還原其中的細(xì)節(jié)部分。最后，讓幼兒說說自己畫了哪些內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦L畫感想。比如，有幼兒繪制了爸爸和兒子分別的場景，幼兒一邊展示自己的作品，一邊說道：“爸爸抱著孩子上火車，給每個人介紹說這是我的兒子。這真是一個很感人的場景?！边@樣的講述，能讓幼兒更好地認(rèn)識自己的繪畫作品，同時也讓幼兒對繪本故事有了更深刻的理解。

復(fù)述場景的方式，能讓幼兒的繪畫有據(jù)可依，同時也能讓幼兒適度展開想象，將抽象的語言描述成具體的繪畫作品。在此過程中，幼兒要多思考，要充分發(fā)揮自己的想象力。

三、搭建平臺，嘗試展示

展示繪畫作品的確能對幼兒起到促進(jìn)作用，豐富的繪畫作品展示能給幼兒一定的視覺沖擊，讓幼兒更直接地感受美。同時，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的繪畫作品得到好評，能獲得一定的成就感，從而更積極地投入到繪畫之中。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒繪制海獅，并讓幼兒回憶自己學(xué)過的各種動物名稱，思考哪些動物是生活在水中的，嘗試畫出有趣的《海底世界》。在幼兒完成作品之后，教師可以舉辦“小小展覽會”，將所有幼兒的作品展示出來，讓大家進(jìn)行互動交流，說說自己認(rèn)為哪些作品更好、為什么有這樣的想法。比如，有幼兒說道：“這幅畫在海底畫了老虎，可海底不會有老虎啊，所以畫得不好?！边€有幼兒說道：“我喜歡這個作品，不僅畫出了海底的小動物，還畫了穿上潛水服的小朋友。這是一個多么快樂的場景啊?！苯處熡幸龑?dǎo)性地讓幼兒觀賞那些優(yōu)秀的作品，能讓幼兒的審美能力得到較大的提高。

展示繪畫作品的過程中，幼兒能夠?qū)Ρ茸约旱淖髌泛退说淖髌罚由顚?yōu)秀作品的印象。這樣，能對幼兒產(chǎn)生激勵作用，讓幼兒的眼界變得更加開闊。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是幼兒園美術(shù)教育的主要任務(wù)和認(rèn)知目標(biāo)之一，而創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵是想象力，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力貧乏。美術(shù)教學(xué)能夠有效地提高幼兒的想象力，在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置游戲、讓學(xué)生復(fù)述場景、搭建平臺，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒有創(chuàng)造性地表達(dá)對世界的感知，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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