劉章一

文言文是學生高中階段語文學習中的重點與難點，且在語文教材中占較大的比例。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國有絕大多數(shù)的高中生都對文言文的學習有著一定的畏懼心里，這在一定程度上加大了教師教學的難度。本文將就現(xiàn)階段我國高中文言文教學中存在的問題進行分析，進而在此基礎(chǔ)上以學生文言文學習有效性的提升為目標提出相應(yīng)的文言文教學策略。

近年來，文言文在我國語文學科高考中的占比日漸提升，引起全國各高中師生的廣為關(guān)注，文言文已然成為高中語文教學中至關(guān)重要的內(nèi)容。然而，相較于白話文而言，文言文之乎者也的運用往往讓學生難以理念，因此絕大多數(shù)學生都表示文言文的學習有一定的難度，并對其語文學習的興趣有著不利的影響?；诖耍槍ΜF(xiàn)階段文言文教學中存在的問題才去有效的應(yīng)對策略就顯得至關(guān)重要。

高中語文文言文教學現(xiàn)狀及存在問題分析

新課程改革的提出要求高中語文教學要重視和加強學生的文言文教學，提高學生的文言文知識水平和理解能力，目前我國高中語文文言文教學現(xiàn)狀并不理想，主要有以下兩個問題：

一方面高中學生對文言文學習興趣不高，由于文言文造詞譴句十分生澀，與現(xiàn)代漢語的語義、句法等有著較大的差別，學生在剛學習文言文時，會與以往所學的語文知識點內(nèi)容大不相同，不能很好的把握文言文學習狀態(tài)，進而會出產(chǎn)生抵觸厭學心理。此外文言文是高中語文必考項目之一，許多學生為了考試分數(shù)而不得不強行學習，尤其是文言文篇幅較長，古今語義相差很大，學生在學習時不得要領(lǐng)，只依賴死記硬背的學習方法，會使得文言文學習失去原本的意義，無法切實有效的提高學生對文言文的賞析和閱讀能力。

另一方面受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語文文言文教學采用傳統(tǒng)的教學方法，即首先讓學生進行原文朗讀，并將重點詞匯和語句圈出來重點講解，然后讓學生進行文章翻譯，教師在指出其中的不足，這種教學模式使得學生對文言文的理解停留在表面，不能夠深入學習和掌握文言文的主題和核心思想，使得高中文言文教學達不到理想的效果，不利學生全面的發(fā)展和文言文素養(yǎng)的提升。

提高高中生文言文學習有效性的對策

基于現(xiàn)階段高中文言文教學存在的問題，主要可采用如下的方式進行教學改革來提高學生文言文學習的有效性：

以學生興趣的激發(fā)為目標構(gòu)建良好的學習氛圍。良好學習氛圍的構(gòu)建對消除學生對文言文學習的畏懼心理有著良好的作用，且能充分有效地對學生的信心加以調(diào)動來提高其在學習中的積極性，基于此，為提高高中生文言文學習的有效性，就要求高中的語文教師在教學過程中能重視為學生構(gòu)建良好的學習氛圍。一方面，語文教師在課程開始之前可依據(jù)文言文所講述內(nèi)容通過故事的構(gòu)建的來為學生構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，且故事的構(gòu)建對激發(fā)學生的學習興趣也有良好的幫助，能促使學生更加積極主動的參與到學習來提高他們學習的有效性；另一方面，與白話文所不用的是，文言文中有非常多的通假字，高中的語文教師在教學過程中也可引導學生來對文言文中的通假字進行探索來激發(fā)學生的學習興趣。且這一教學方式的運用對提高學生的思維能力和問題發(fā)現(xiàn)能力均有這良好的幫助，因此對加深學生對文言文的理解也有著良好的作用。

通過朗讀引導來培養(yǎng)學生的文言文語感。由于學生未能就文言文的特點有全面深入的了解，因此在學習過程中其對文言文的朗讀總無法有效的保證其連貫性。因此通過朗讀引導來培養(yǎng)學生的文言文語感就顯得至關(guān)重要。通過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，如果學生平時有較好的閱讀習慣，那么其在閱讀方面的語感就相對較好，因此要對學生文言文朗讀的語感進行培養(yǎng)就要求教師在日常的教學過程中能充分對學生的文言文閱讀習慣進行培養(yǎng)，其還要求教師在學生的閱讀過程中能對其閱讀的內(nèi)容進行深入的思考。就文言文言來看，所謂語感實際上就是文言文中不同語句層次的劃分，如果學生有較好的語感，那么其在文言文的閱讀中就能很好的對文言文進行斷句，而這往往對加深其對文言文的理解也有著良好的幫助。

以學生基礎(chǔ)能力的強化問目標引導學生進行基礎(chǔ)的積累。加強對基礎(chǔ)的累積也是能有效提高學生文言文學習有效性的重要方式之一，因此在日常的教學過程中教師也應(yīng)重視引導學生進行基礎(chǔ)知識的累積。與白話文相比而言，文言文中通常會有這許多非常特殊的句式結(jié)構(gòu)，對學生對文言文的理解有著很大的限制，而又要切實有效的提高學生的學習效果，往往就要求學生對各類就是結(jié)構(gòu)都有相應(yīng)的了解，這就對學生日常文言文基礎(chǔ)知識的積累量提出了較高的要求。通過引導學生在文言文學習過程中對各類通假字和句式結(jié)構(gòu)加以積累和記憶，能有效幫助他們在文言文的學習中通過聯(lián)系上下文的方式結(jié)合自身的基礎(chǔ)知識累計來幫助其進行文章的理解。而學生自身在日常的學習和閱讀過程中也應(yīng)重視自主進行這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容的累積，這不僅對他們自身良好學習習慣的養(yǎng)成有著良好的幫助，同時還能有效促進他們自身文言文學習效果的提升。此外，為切實有效的加深學生對文言文的理解，高中的語文教師在教學過程中除了基于基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行文言文字詞意思、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的講解之外，也應(yīng)充分的結(jié)合全文來幫助學生對文言文的主旨進行充分的把握進而促進其學習的有效性得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，文言文學習一直以來都是高中生語文學習的難點，而要切實有效的提高學生的文言文學習效果，就要求教師在教學過程中能采用科學有效的方式來幫助學生提高其對文言文學習的信心與興趣以消除學生自身對文言文學習的畏懼，并促使學生更加積極主動的參與到學習中?；诖?，在實際的教學過程中教師就可以通過和諧氛圍構(gòu)建的方式來對學生學習的興趣加以激發(fā)，并確保在日常的教學過程中引導學生進行基礎(chǔ)的積累，進而從根本上提高學生文言文學習的有效性。