趙銀萍

初中語(yǔ)文教學(xué)，承前啟后，至關(guān)重要。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的多方面人才，那么語(yǔ)文教學(xué)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面，就要求學(xué)生有綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，覺(jué)得枯燥乏味、無(wú)趣，密密麻麻的文字哪有阿拉伯?dāng)?shù)字好寫(xiě)；古板生硬的古文，哪有書(shū)中的動(dòng)植物這些真實(shí)圖片有直觀感；給個(gè)題目去寫(xiě)的作文，哪有怎樣使木條自燃這貼近生活的小實(shí)驗(yàn)好玩；種種對(duì)比，孩子棄學(xué)語(yǔ)文，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這“樂(lè)”都沒(méi)有，不會(huì)閱讀，不會(huì)快樂(lè)的閱讀，不能從中體會(huì)到語(yǔ)文的妙趣橫生，這該讓百科之母的語(yǔ)文情何以堪。

還記得北宋詞人馮延已學(xué)問(wèn)淵博，其“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”寫(xiě)得竟是那么有詩(shī)情畫(huà)意，“春風(fēng)乍起，吹皺一池碧水”，以景托情，因物起興，將清麗、含蓄之情由景引發(fā)，可見(jiàn)風(fēng)之妙處。隨著課改的東風(fēng)吹來(lái)，原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)，確實(shí)枯燥乏味了許多，怎樣讓學(xué)生真正的成為“好之者不如樂(lè)之者”呢？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，滋生了學(xué)生反感、厭學(xué)情緒。教師的一言堂，學(xué)生的填鴨聽(tīng)，真的困頓了語(yǔ)文教學(xué)之路。

不如巧借“風(fēng)”，把它用在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓它添些綠意，讓它柳暗花明，讓它活色生香。

一、讓創(chuàng)設(shè)情境這清風(fēng)點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂

有人覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境不重要，其實(shí)不然，好的創(chuàng)設(shè)情境，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

那么，什么樣的教學(xué)情境能夠足夠吸引學(xué)生的注意力呢？比如我在講《匆匆》時(shí)，運(yùn)用多媒體，出示一幅有一張課桌上面刻著“早”圖片，學(xué)生一看，這是什么？啊，好像魯迅先生讀書(shū)時(shí)的課桌呢？為什么老師讓我們看他的圖片，這就巧設(shè)了懸念。學(xué)生會(huì)竊竊私語(yǔ)，我接說(shuō)，魯迅先生小的時(shí)候，格外的珍惜時(shí)間，在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)，因?yàn)橐淮蝸?lái)晚，他就在課桌上刻了個(gè)“早”字，我們不難看出魯迅先生是多么珍惜時(shí)間，因?yàn)樗f(shuō)過(guò)：時(shí)間就是性命，無(wú)端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無(wú)異于謀財(cái)害命的。這樣相機(jī)引導(dǎo)，我會(huì)問(wèn)：朱自清怎樣傾情演繹他對(duì)時(shí)光的情感的呢？水到渠成，學(xué)生迅速走近文本，就連平時(shí)調(diào)皮的孩子也拿起書(shū)本有模有樣的讀起來(lái)。對(duì)于小六的學(xué)生，長(zhǎng)篇大論談時(shí)間，告訴他要珍惜時(shí)間，或許他不理解，這樣一個(gè)小故事，打開(kāi)了他們求知的小天地，為什么魯迅會(huì)那么有毅力，珍惜時(shí)間，而我就不能呢？這樣的情境導(dǎo)入，可否讓課堂添點(diǎn)綠意呢？

可見(jiàn)“情境導(dǎo)入”設(shè)置的巧妙，再通過(guò)多媒體，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，便捷、直觀的將對(duì)教學(xué)有用的信息展示給學(xué)生，比起老師一味說(shuō)教要好得多。用這樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不失為讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)，讓語(yǔ)文課這池春水，再掀起漣漪的好方法。

二、讓教學(xué)機(jī)智這清風(fēng)點(diǎn)燃課堂教學(xué)

綜合語(yǔ)文科教學(xué)特點(diǎn)，要培養(yǎng)全方面素養(yǎng)的學(xué)生，需要時(shí)間的積淀，需要知識(shí)的充盈，同時(shí)更需要老師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。可是在一線教師的我們，真正的在課堂教學(xué)中，偶爾也會(huì)出現(xiàn)猶如“百花齊放”的現(xiàn)象。面對(duì)突發(fā)情況，需要教學(xué)機(jī)智了。

文學(xué)作品中名家名作不好記牢，有一天上課提問(wèn)，有近三分之一學(xué)生吱吱唔唔，看著他們迷茫的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，看了看黑板上寫(xiě)的幾個(gè)詞，我說(shuō)，來(lái)同學(xué)們我們一起來(lái)一句順口溜“有只小豬在《春》天，趁著《荷塘月色》《匆匆》走到《槳聲燈影里的秦淮河》去洗澡，自己清洗干凈后，留下了一串《蹤跡》和一個(gè)《背影》”。學(xué)生們你看看我，我看看你，哄堂大笑，找?guī)讉€(gè)孩子來(lái)背，立刻就會(huì)了。這句話通過(guò)諧音，通過(guò)小的故事情節(jié)，就將文學(xué)作品作家記牢了。這樣的方式，孩子們記得特別扎實(shí)，還會(huì)舉一反三了。諸如此類(lèi)，我又嘗試了如：杜甫字子美（肚子美），蘇軾字子瞻（肚子粘上了），蘇轍字子由（肚子一下油），歐陽(yáng)修字永叔（噢，你永遠(yuǎn)的叔叔歐陽(yáng)修）等等；再如講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中背湯姆性格我告訴他們“雞心正冒油”學(xué)生哈哈大笑，雞----積極樂(lè)觀，心----有愛(ài)心，正---正直，冒----愛(ài)冒險(xiǎn)，油-----向往自由。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們基本都記牢了。這樣的方法，并未事先就備好，隨堂隨擬，學(xué)生們按照這個(gè)方法，也自編自導(dǎo)了許多小知識(shí)，這教學(xué)機(jī)智之風(fēng)似乎也讓枯燥的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)有生機(jī)了許多。

三、巧借強(qiáng)風(fēng)葉動(dòng)紅旗展——讓課上小練筆點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂

其實(shí)，語(yǔ)文課上小練筆似乎是對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)頭痛的問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)習(xí)了文本，仿寫(xiě)似乎還好，可是在文本基礎(chǔ)上，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)新生成比如人物描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)等等，有些孩子就犯難了。其實(shí)，細(xì)想，每位語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的教學(xué)之路似乎各有千秋。

就我個(gè)人而言，課上小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)預(yù)設(shè)很好，但實(shí)施起來(lái)，有時(shí)甚至以失敗告終。但近年來(lái)中考、高考作文比重確實(shí)分量很重，有些孩子“下筆千言，落于俗套”，有些孩子“下筆千言，離題萬(wàn)里”。有些孩子對(duì)著題目空發(fā)呆。不能學(xué)思結(jié)合，何談博學(xué)篤志！

四、怎么辦，課堂小練筆怎樣開(kāi)啟學(xué)生文思泉涌之門(mén)，不妨從如下入手

學(xué)生寫(xiě)不出真實(shí)的東西，就是缺乏生活這位最好的老師，從生活尋聲（語(yǔ)言描寫(xiě)），導(dǎo)形（外貌描寫(xiě)形狀），著色（神態(tài)描寫(xiě)，色彩），善觀察、善積累，好詞佳句、廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)、名人名言、名著佳句，生活處處有語(yǔ)文，將生活中的聲、形、色融匯，積少成多，量的累積定會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

五、生活是最好的老師，那么就從身邊人、身邊事、身邊景、身邊情、身邊意匯成情、景、意交融

說(shuō)句俗套話，有一雙觀察、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心去體悟，走近大自然感受情，觀賞景，知曉意，融匯景之妙，由景再生情而三知意，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自會(huì)將你的情感付諸于筆端，應(yīng)對(duì)各種各樣的小練筆，傾情演繹你的課上小練筆佳篇。課下的積累，拿到課上，結(jié)合課文的佳作中的精彩段落，由仿到自己創(chuàng)作，是不是也可以讓學(xué)生不再提筆犯愁呢？

六、藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)過(guò)“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，我想借課上小練筆，來(lái)將語(yǔ)文課堂這池碧水，再掀漣漪

記得托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比作編制好的生活的網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中結(jié)點(diǎn)”，其實(shí)細(xì)想，這三方面對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)何嘗不是一個(gè)小結(jié)點(diǎn)呢？

風(fēng)乍起，吹皺一池春水，讓這春水淡淡，碧波奔流，恰如語(yǔ)文教學(xué)，已起程，就要劈波斬浪砥礪前行。希望用創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)機(jī)智，課上小練筆這三股東風(fēng)，帶給語(yǔ)文課堂別樣的風(fēng)采。