張鑫

摘 要：在以往的物理教學中，學生的學習非常被動，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，應用合作學習的模式，學生有了更多的空間探究，不但提升了學習的積極性，又擴展了思維。因此，本文針對合作學習模式下的高中物理課堂教學做出了進一步探究，對高中物理教學現(xiàn)狀、高中物理合作學習的要素、合作學習模式下的高中物理課堂教學策略給出了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：合作學習 高中物理 教學分析

在當前的高中教育教學中，已經(jīng)全面革新了教育教學的方式，應用了更加豐富的教學手段，有效將學生自主學習的積極性進行了提升，突出了物理教學當中的主體地位。其中，對于合作學習的應用，起到了良好的教學效果，不但提升了學生學習的積極性，還促進了學生物理思維能力的提升。其中，教師起到了很好的引導作用，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習和思考的習慣，使學生從各個方面綜合發(fā)展。

一、高中物理教學現(xiàn)狀分析

物理學科的特征非常明顯，需要進行大量的實驗，其理論知識非常抽象，這便提升了學生的學習難度，加之知識內(nèi)容枯燥，學生很難提起興趣[1]。此外，在教學中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念帶來的影響，學生在學習的過程中會比較被動，在課堂當中沒有過多交流，教師也不能及時掌握學生的學習情況，影響了教學總結(jié)和反思，這樣便極大的影響了學生學習的效率。同時，大部分教師的授課過程都是按照教材當中的內(nèi)容進行的，沒有注重實踐教學對學生學習產(chǎn)生的重要性，即使有些教師設(shè)置了實踐教學，但有些形式化，并不能真正將學生的實踐能力提升。

二、高中物理合作學習的要素分析

在實際授課的過程中，能夠?qū)ξ锢砗献鲗W習產(chǎn)生影響的因素非常多。在對合作學習開展之前，教師要合理對學生進行分組，在分組的過程中要注重以下幾點事項：其一，要充分考慮每個學生的學習能力；其二，要根據(jù)學生的性格和特征劃分小組；其三，要結(jié)合學生的性別[2]。此外，教師還要多觀察學生的合作情況，以便小組當中的每位成員都能參與其中，發(fā)揮自己的價值作用，培養(yǎng)學生的合作能力，使其有強烈的責任感。在合作學習中，要注重學生之間存在的差異性，使學生與學生之間能夠相互學習，互相補充，共同完成學習的目標。同時，在學生合作學習的過程中，還要給予學生更多的鼓勵，構(gòu)建良好的學習氛圍，積極引導學生，幫助學生解決問題，提升學習的效果。

三、合作學習模式下的高中物理課堂教學策略

1.創(chuàng)設(shè)問題，引導學生合作探究

對于合作學習模式的應用，其目的是為了學生能夠?qū)W會合作學習，在小組探究中充分的發(fā)揮自己的長處，并且相互學習相互進步，鍛煉自己合作學習的能力，取長補短，共同進步。因此，在學生進行探究之前，教師可以為學生設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題探究，在探究中解決問題，發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的探究習慣，愿意積極探索知識。

例如：在《電容器的電容》的教學中，需要學生知道什么是電容器以及常用的電容器，明確電場能的概念，知道電容器充電和放電時能量的變化、理解電容器電容的概念及其定義，清楚平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系等知識點[3]。因此，在教學中，教師可以利用合作學習的模式，讓學生在探究中完成學習的目標。如在教學的過程中，可以先設(shè)置幾個問題，充放電的短暫電流說明什么問題？ 有電流就有電流做功，會消耗能量，伴隨著能量的轉(zhuǎn)化，那么在充放電過程中能量如何轉(zhuǎn)化？ 之后讓小組的成員自主進行探究，先通過閱讀課本認識電場能，之后根據(jù)電場能的認識對問題進行探究，相互討論。最后引導學生總結(jié)出充放電電流短暫說明這兩個過程進行得很快，稱之為哲態(tài)過程；電容器充電：電能→電場能；電容器放電：電場能→其他形式能。在這樣的學習中，學生會利用小組合作學習有針對性的思考問題，不但提升了物理思維，更提升了合作探究的能力。

2.應用物理實驗，鍛煉學生的合作能力

對于物理的學習，離不開對實驗的探究。因此，在授課的過程中，教師可以通過物理實驗，鍛煉學生合作學習的能力，并在過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，提升學習的效果。

例如：在《把電流表改裝為電壓表》的實驗中，帶領(lǐng)學生進行實驗的目的為用半偏法測定電流表的內(nèi)阻；把電流表改裝成電壓表。在學生明確實驗原理之后，便可以組織小組進行相關(guān)的實驗。在實驗的過程中，教師要時刻觀察學生的實驗過程中，多與學生溝通，如指導學生做好半偏法測電流表內(nèi)阻、改裝、核對、計算百分誤差的實驗過程，并做好實驗記錄和結(jié)果。并且，在小組實驗的過程中，還要讓小組思考一些問題如用半偏法測電流表內(nèi)阻的實驗中，將原并聯(lián)在電流表兩端的電阻箱改換成滑動變阻器是否可以？為什么？如果條件可以，為提高實驗的測量結(jié)果的準確性，電源的電動勢是稍大一些好還 是稍小一些好？為什么？在這樣的實驗學習和研究過程中，學生可以自由提出自己的看法，然后將小組討論的結(jié)果匯總，完成學習任務，并且學生會提升學習的積極性，產(chǎn)生自主學習的意識，提升學習的效果。

3.提升物理知識交流，拓展學生的學習思維

任何課程的學習都不能離開實際，特別是在物理學科當中，是實踐性非常強的學科，不但在物理的學習中需要依照其中存在的客觀規(guī)律，還要將物理知識應用在實踐當中。在合作學習當中，對學生應用能力的提升，可提高學生的學習效果。例如在高中的教材中有很多例子，教師可以應用實際例子引導學生進行小組探究。如在聲波的學習中，對于聲音的傳遞可以讓學生自由探究，并提出小組的看法和見解，與學生密切溝通，讓學生自己根據(jù)學習的知識舉出實際生活當中的例子等。無論學生的想法是否正確，都要給予鼓勵，以便提升學生學習的積極性，幫助學生樹立學習的信心。

結(jié)語

總之，合作學習在高中物理教學中的應用非常普及，能夠有效幫助學生樹立合作學習的意識，相互幫助解決問題，并在研究問題的過程中自由發(fā)表自己的看法，是非常理想的一項教學方式，能夠幫助學生拓展思維，提升自主學習能力，強化物理的實踐能力。

參考文獻

[1]王永亮.合作學習模式下的高中物理課堂教學例析[J].中學物理，2015，33（05）：25-26.

[2]楊守華.合作學習在高中物理教學中的應用[J].吉林教育，2014（33）：56.

[3]范志偉.高中物理教學中如何開展小組合作學習[J].理科考試研究，2013，20（21）：64.