張永斌

摘 要：雖然說我國眾多高中學(xué)校對學(xué)生物理教學(xué)的重視程度很高，但是受到多方面因素的制約我國的高中物理教學(xué)還存在有較大的問題，需要我們采取更加有利于學(xué)生的培養(yǎng)的機制。本文根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗以及我國目前物理教學(xué)現(xiàn)狀，就目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀探究這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 現(xiàn)狀與策略

由于時代的不斷改變以及新課改的推進，我們對于物理學(xué)習(xí)的需求并不僅僅在解題和考試中，而且更多的是如何用物理知識去解決實際問題。但是就目前來說，很多高中生在學(xué)習(xí)物理過程中存在有較大的誤區(qū)，只注重了對傳統(tǒng)知識的理解，卻忽視了動手能力動腦能力以及思維能力的培養(yǎng)，與我們的初衷背道而馳，不利于高中教育的推進。[1]

一、目前我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.只重視傳統(tǒng)知識以及重要規(guī)律

由于傳統(tǒng)到高中物理教學(xué)中，教師過分的注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，將同學(xué)作為了一種純粹知識的載體，忽略了對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣一來，通過對知識的背誦成為了學(xué)生獲取成績的主要途徑。比如說在對物體進行分析時一味的利用牛頓定律進行解題分析，而忽略了牛頓定律本身就存在有局限性。大多數(shù)學(xué)生只會機械的利用物理知識進行解題，而忽略了物理知識本身的含義。由于在大多數(shù)考試時一般只考察學(xué)生對自然科學(xué)中重要規(guī)律的把握，因此就忽略了從整體上和本質(zhì)上一些相對而言不是很重要的物理學(xué)和自然科學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，比如大多數(shù)學(xué)生都知道電磁的相關(guān)規(guī)律，但是不知道電磁本質(zhì)上具有一致性，知道光具有波動性和粒子性，但是卻不知道他們兩者有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。[2]

2.只重視純知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在高中物理的教學(xué)中，大多數(shù)教師只是單純的注重對學(xué)科知識的挖掘和訓(xùn)練，卻忽視了物理學(xué)科本身就與其他學(xué)科和現(xiàn)代科技等有很多交叉的地方。在考察學(xué)生和命題過程中也很容易出現(xiàn)這樣的問題，只注重物理單一學(xué)科的知識考察。這樣一來。通常在高考過程中對學(xué)生進行考察時，一般在物理學(xué)科與其他學(xué)科交叉的地方學(xué)生的得分率都非常的低。除此之外，大多數(shù)教師在命題過程中一切題的出發(fā)點只是為了考察學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，而與實際的情況嚴重的脫節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)單方面的為了出題而出題，使很多學(xué)生的思維訓(xùn)練沒有得到滿足，出題成為了單純的填字式的游戲，學(xué)生不能很好的將這些與實際聯(lián)系起來，這在大多數(shù)學(xué)生的日常考試以及日常的訓(xùn)練中反映尤為突出。[3]

3.缺乏學(xué)生動手和動腦的培養(yǎng)

在我們的高中物理教學(xué)過程中，大多數(shù)的實驗只要求學(xué)生能夠聽懂，看懂，并且死記住過程和結(jié)論。所以說很多教師只是單純的在照本宣科的對學(xué)生講實驗的過程，而沒有去讓學(xué)生真正的操作和實踐，這樣一來就對學(xué)生的動手和動腦能力的培養(yǎng)造成阻礙。我們會經(jīng)常見到一些考分很高，但是卻沒有動手能力的學(xué)生。很多學(xué)生可以很輕松的說出很多物理實驗的全部過程和出現(xiàn)的各種結(jié)論，但是卻很難以完成真正意義上獨立完成一個實驗的操作。由于高考的存在使得學(xué)生大量時間被各種習(xí)題所填滿，教師的教學(xué)也不得不變成填鴨式的教學(xué)，有限的時間內(nèi)學(xué)生不得不做更多的習(xí)題來訓(xùn)練自己對習(xí)題的敏感程度。

二、目前高中物理教學(xué)的對策探究

雖然說物理學(xué)科是一個綜合性的學(xué)科，它強調(diào)了綜合能力測試，但是必須知道物理學(xué)科是單個學(xué)科為載體的有機結(jié)合體。如果沒有堅實的單科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么就很難以形成眾多知識的有機結(jié)合。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對基本的知識和最基本的技能熟練掌握。決定學(xué)生分數(shù)高低的重要因素不在于大家能夠掌握多少難的知識點，而在于能否對最基礎(chǔ)的知識點進行深入的挖掘。所謂厚積薄發(fā)就是這個道理。這就要求我們，無論物理學(xué)科如何進行課改，我們在教學(xué)中都必須堅定的去對基礎(chǔ)性的知識進行充分的重視，只有做到夯實基礎(chǔ)，才能夠在日常的習(xí)題數(shù)量以及考試過程中達到自己的要求，而不至于在基礎(chǔ)性知識上出現(xiàn)較大短板。[4]

在物理學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變或者說是由單純的知識雙向能力的轉(zhuǎn)變，但是這兩者不是獨立存在的，而是由相互促進、相輔相成的。為了實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，就要求教師的知識儲備很大。隨著時代的發(fā)展以及科學(xué)的不斷進步，知識的更新速度非?？?，很多物理教師所擁有的物理知識還停留在教材上簡單的知識的發(fā)展，這時我們就有必要跳出教材，根據(jù)時代的發(fā)展以及社會的需要，以新時代的背景來對課本上原有的知識進行深入的挖掘和發(fā)散。通過相關(guān)書籍以及互聯(lián)網(wǎng)來豐富自己的知識儲備，注意理論聯(lián)系實際，以增加自己的素養(yǎng)。只有教師提高了的知識儲備，才能去引導(dǎo)學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。我們都知道名師出高徒，只有具有高知識儲備的教師才能教導(dǎo)出有較高素養(yǎng)的學(xué)生，而高素養(yǎng)的學(xué)生反過來又對教師的學(xué)習(xí)知識提出了一個巨大的要求，所以說這就要求我們教師首先進行教學(xué)思維和教學(xué)觀念的改變，不斷的依據(jù)實際情況進行課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不單只是進行填鴨式的教學(xué)，要注重對學(xué)生思維的和能力的訓(xùn)練。[5]

研究電磁這一版塊的知識是眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中一個較大的障礙。這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動地去尋找生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，同時通過大量的實驗來引導(dǎo)學(xué)生正確地認識電和磁，而不僅僅是單純照本宣科紙上談兵對知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動的通過實驗對課本上的知識理解，對電磁的結(jié)論進行探討，從而讓學(xué)生更好的掌握這些知識。

我們通過對傳統(tǒng)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)只重視傳統(tǒng)知識以及重要規(guī)律，只重視純知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及缺乏學(xué)生動手和動腦的培養(yǎng)等是限制我國物高中物理教學(xué)的幾個重要因素，為此我們必須要加強教師傳統(tǒng)物理教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟眾多物理學(xué)家在實際創(chuàng)造過程中運用的方法和思維，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 張憲奎，李曉林.物理學(xué)方法論[M].浙江：浙江教育出版社，2007.35-87.

[2] 劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論[M].山西：科學(xué)出版社，2007.23-36.

[3] 閻金澤，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003.5-51.

[4] 梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.65-88.

[5] 張艷香.中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J]，大學(xué)物理，2012，34（2） ：35-40.