錢旭升，張銅小琳

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

自1897年南洋公學(xué)師范學(xué)堂設(shè)立至今，已逾百年的中國(guó)近代師范教育，正由三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)型，或者稱由老三級(jí)師范向新三級(jí)師范轉(zhuǎn)型（取消中等師范層次，增加研究生層次），［1］但在提高教師的學(xué)歷層次、擴(kuò)大他們的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，師范性卻大大削弱了。［2］加大教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐力度和效度，建立開(kāi)放式、連續(xù)式的實(shí)習(xí)模式［3］等呼聲日益高漲，國(guó)外也越來(lái)越重視師資質(zhì)量的提高，通過(guò)多樣的教育實(shí)踐類型，提前和延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐方式來(lái)加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐。［4］

某師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)具有優(yōu)秀教學(xué)能力的小學(xué)教師，在缺乏原有中等師范學(xué)校這一辦學(xué)基礎(chǔ)的條件下，為彌補(bǔ)師范技能訓(xùn)練之不足，創(chuàng)造性地提出“四年一貫制全程實(shí)踐”的教師教育模式，并制定了全程實(shí)踐手冊(cè)。四年一貫制全程實(shí)踐模式貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)的整個(gè)大學(xué)時(shí)期，共分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)主要階段，第一至第三學(xué)年的見(jiàn)習(xí)階段：每周安排一天去小學(xué)聽(tīng)課、交流、學(xué)習(xí)或者嘗試上課，分為觀摩、模仿和浸入三個(gè)子環(huán)節(jié)；第四學(xué)年的實(shí)習(xí)階段：為期2個(gè)月，和正式教師一樣完全參與學(xué)校生活，觀摩優(yōu)秀教師上課并實(shí)踐教學(xué)技能。全程實(shí)踐在每一階段都制定了不同的見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，全面提高各方面的教育教學(xué)水平。全程實(shí)踐自2010年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，已有七年之久，實(shí)施期間得到了廣大師生的高度重視，而全程實(shí)踐的效果以及如何完善也成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究主要致力于全面了解四年一貫制全程實(shí)踐的效果，不斷改進(jìn)和完善全程實(shí)踐模式，以期進(jìn)一步提高師范生的教師專業(yè)水平。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在體驗(yàn)校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和嘗試實(shí)際教學(xué)五個(gè)維度的得分狀況，從而了解全程實(shí)踐的實(shí)際效果，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生在不同維度上的得分均值，比較年級(jí)之間的差異性，結(jié)合訪談?wù){(diào)查分析差異性存在的原因，從而提出相應(yīng)的干預(yù)策略。

（二）研究對(duì)象

以某師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)全體學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放了358份問(wèn)卷（小學(xué)教育專業(yè)共402人，由于實(shí)習(xí)生未回?；蚱渌颍糠謱W(xué)生未調(diào)查，調(diào)查率已達(dá)到89%），實(shí)際回收342份問(wèn)卷，回收率為95.5%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷共329份，有效率為96.2%。研究對(duì)象的分布情況見(jiàn)表1：

表1 調(diào)查對(duì)象分布

（三）調(diào)查問(wèn)卷

1.問(wèn)卷編制

查閱相關(guān)資料，依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)四年一貫制全程實(shí)踐的整體目標(biāo)，以及對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的訪談實(shí)錄，按照全程實(shí)踐的學(xué)期目標(biāo)制定了問(wèn)卷，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終確定正式問(wèn)卷。問(wèn)卷分為體驗(yàn)校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和嘗試實(shí)際教學(xué)五個(gè)維度，每個(gè)維度包含的題量分別為12題、8題、8題、9題和13題，五維度合計(jì)編制了50個(gè)題目。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分，1分表示完全不了解（關(guān)注），2分表示有點(diǎn)了解（關(guān)注），3分表示基本了解（關(guān)注），4分表示很了解（關(guān)注），5分表示完全了解（關(guān)注）。

2.問(wèn)卷信度

采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachα系數(shù)）和superman分半系數(shù)作為本研究的信度指標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)卷的信度分析。其結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 各維度α系數(shù)和分半系數(shù)匯總表

由表2可知，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.831—0.920，分半系數(shù)為0.749—0.903，基本都在0.80以上，可以認(rèn)為該問(wèn)卷有較為滿意的信度。

3.問(wèn)卷效度

對(duì)于問(wèn)卷效度，以不同年級(jí)本科生在體驗(yàn)校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和嘗試實(shí)際教學(xué)這五個(gè)維度的得分均值作為效度指標(biāo)，采用單因素方差分析對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)本科生在五個(gè)維度上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果表明：在體驗(yàn)校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為和嘗試實(shí)際教學(xué)這四個(gè)維度上呈現(xiàn)較為顯著的差異，這說(shuō)明四年一貫制全程實(shí)踐效果問(wèn)卷的效度較高。

表3 單因素方差分析結(jié)果

4.驗(yàn)證性因素分析

運(yùn)用Amos 7.0分別對(duì)五個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型的擬合指標(biāo)結(jié)果如表4所示。

表4 各維度驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，2＜CMIN/DF＜5、SRMR＜0.08表示較好，GFI、AGFI、NNFI和CFI在0－1之間，在0.9以上表示擬合度高，越大表示擬合度越高。從以上指標(biāo)可知，感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和嘗試實(shí)際教學(xué)這四個(gè)維度的擬合指數(shù)較好，而體驗(yàn)校園文化由于包含的范圍較廣，被調(diào)查者的關(guān)注內(nèi)容差異較大，導(dǎo)致擬合度較差，但總體上該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)較好，因此問(wèn)卷分為五個(gè)維度是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、分析與討論

根據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，從整體水平上看，感受課堂教學(xué)和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的平均得分較高，均值普遍在4.0左右，這說(shuō)明被試整體上在這兩個(gè)方面的關(guān)注度和實(shí)效性較高。隨著年級(jí)的升高，體驗(yàn)校園文化、觀察學(xué)習(xí)行為和嘗試實(shí)際教學(xué)這三個(gè)維度的得分均值不斷增加，尤其嘗試實(shí)際教學(xué)的提高非常顯著，感受課堂教學(xué)和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)這兩個(gè)維度的得分均值在2011－2013級(jí)中隨著年級(jí)的升高不斷減少，而2010級(jí)相對(duì)2011級(jí)在五個(gè)維度上的得分均有顯著的提高。分別從五個(gè)維度看，各年級(jí)平均得分的變化趨勢(shì)又各有差異。

圖1 四年一貫制全程實(shí)踐效果的得分均值圖

（一）校園文化的關(guān)注度明顯提升

由表5可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在體驗(yàn)校園文化上存在著較為顯著的差異，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于校園文化的體驗(yàn)有較大的提升，尤其是2010級(jí)學(xué)生相對(duì)于2013級(jí)學(xué)生的得分均值高出1.19354，差異性非常顯著。

表5 體驗(yàn)校園文化實(shí)效性方差分析表

體驗(yàn)校園文化是一個(gè)長(zhǎng)期積累與感悟的過(guò)程，隨著全程實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生對(duì)于校園文化（建筑設(shè)計(jì)、教育文化氛圍、教室環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、作息制度、安全管理制度等）的認(rèn)識(shí)與了解也不斷加深，全程實(shí)踐時(shí)間越長(zhǎng)，提升的效果越明顯。不同的學(xué)校的校園文化也各具特色，尤其是2010級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間更注重將校園文化與教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)于體驗(yàn)校園文化相對(duì)于其他年級(jí)更加重視，由此可見(jiàn)全程實(shí)踐起到了良好的促進(jìn)作用。但整體上學(xué)生得分偏低，可知學(xué)生對(duì)于校園文化的了解不夠深入，關(guān)注點(diǎn)只停留在顯性的校園文化，而忽視了對(duì)隱性校園文化的深入思考與理解。

（二）年級(jí)越高，課堂教學(xué)的關(guān)注度越低，實(shí)習(xí)生關(guān)注度提升顯著

表6數(shù)據(jù)顯示，見(jiàn)習(xí)和見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，年級(jí)越高的學(xué)生在感受課堂教學(xué)維度上的得分均值越低，而2010級(jí)學(xué)生在感受課堂教學(xué)維度的得分明顯上升，均高于其他年級(jí)。其中，2011級(jí)比2013級(jí)學(xué)生得分高0.40811，比2010級(jí)學(xué)生得分低0.44054，均存在顯著差異。

表6 感受課堂教學(xué)實(shí)效性方差分析表

從整體水平上看，各年級(jí)學(xué)生都普遍較為關(guān)注課堂教學(xué)行為（課堂表述、課堂板書、多媒體運(yùn)用、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)、課堂紀(jì)律等），但在見(jiàn)習(xí)期間，隨著年級(jí)的上升，關(guān)注度有所下降，而處于實(shí)習(xí)階段的2010級(jí)學(xué)生卻是各年級(jí)中最為關(guān)注課堂教學(xué)的。這是由于處于見(jiàn)實(shí)習(xí)期的高年級(jí)學(xué)生，不再僅僅通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)外部知識(shí)，更傾向于模仿來(lái)提升教學(xué)實(shí)踐的水平，關(guān)注度也更多地轉(zhuǎn)移到上課實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且長(zhǎng)期關(guān)注課堂教學(xué)行為導(dǎo)致學(xué)生的疲乏感。而實(shí)習(xí)期的學(xué)生處于一個(gè)全新的環(huán)境，以準(zhǔn)教師的身份參與班級(jí)的一切活動(dòng)，時(shí)間上更加充裕，因此對(duì)于關(guān)注課堂教學(xué)的重視度也明顯提升。

（三）學(xué)習(xí)行為的關(guān)注度提升緩慢，實(shí)習(xí)生提升效果明顯

由表7可知，2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)行為維度得分雖然不斷提升，但是差異并不顯著，而2010級(jí)學(xué)生明顯比其他各年級(jí)得分高，提升效果顯著。

表7 觀察學(xué)習(xí)行為實(shí)效性方差分析表

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為，包括課堂注意力情況、學(xué)習(xí)情緒、舉手次數(shù)、完成作業(yè)情況、參加輔導(dǎo)班情況等，見(jiàn)習(xí)期的學(xué)生關(guān)注度一般，得分均在3.0－3.5之間，呈現(xiàn)很平緩的上升趨勢(shì)，而2010級(jí)學(xué)生明顯高于其他年級(jí)，平均得分為3.82，通過(guò)訪談總結(jié)得出，見(jiàn)習(xí)期的學(xué)生自身雖能夠意識(shí)到觀察學(xué)習(xí)行為的重要性，但缺乏適當(dāng)?shù)牧私夥椒?，由于小學(xué)生下課時(shí)間較短，并且有時(shí)會(huì)有作業(yè)任務(wù)，因此與小學(xué)生交流時(shí)間很少。而實(shí)習(xí)期間，在參與班級(jí)的各種活動(dòng)中可以和小學(xué)生進(jìn)行交流，并逐步掌握與小學(xué)生的溝通方式，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注度有顯著提升。

（四）年級(jí)越高，教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度越低，實(shí)習(xí)生關(guān)注度明顯提升

表8數(shù)據(jù)顯示，見(jiàn)習(xí)期，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生越容易忽視對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，2011級(jí)和2013級(jí)學(xué)生的差異性顯著，得分均值比2013低0.40870，實(shí)習(xí)階段的學(xué)生較為關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，平均得分為4.02，明顯比2011級(jí)學(xué)生高0.33874。

表8 關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效性方差分析表

關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂問(wèn)答、課堂紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)氛圍和課堂作業(yè)布置等）是準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)和自我提升的一大途徑，在全程實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)得到了學(xué)生的高度重視，也使學(xué)生收獲頗多，為走向工作崗位，成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。2011級(jí)學(xué)生的關(guān)注度明顯比2013級(jí)學(xué)生降低很多，這是由于2011級(jí)學(xué)生已經(jīng)處于見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)期，更多的關(guān)注親自上課的體驗(yàn)與感受，往往忽視了關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)這一豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂，而處于實(shí)習(xí)期間的2010級(jí)學(xué)生比2011級(jí)學(xué)生更為關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，并將嘗試教學(xué)與關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重在“做中學(xué)，學(xué)中做”，更有效地提高教學(xué)水平。

（五）年級(jí)越高，嘗試實(shí)際教學(xué)實(shí)效性越顯著

根據(jù)表9可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在嘗試實(shí)際教學(xué)上均呈現(xiàn)顯著的差異，隨著全程實(shí)踐目標(biāo)的不斷提高，學(xué)生嘗試實(shí)際教學(xué)的能力也明顯提升，2010級(jí)學(xué)生比2011級(jí)學(xué)生平均得分高0.54325，2011級(jí)學(xué)生比2012級(jí)學(xué)生平均得分高0.48053，2012級(jí)學(xué)生比2013級(jí)學(xué)生平均得分高0.35538。

表9 嘗試實(shí)際教學(xué)實(shí)效性方差分析表

由此可見(jiàn)，全程實(shí)踐對(duì)于嘗試實(shí)際教學(xué)的提高十分有效，各年級(jí)之間的提升狀況有非常顯著的差異，2010級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)了體驗(yàn)校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的積累后，實(shí)際教學(xué)能力有了非常大的進(jìn)步，也在不斷實(shí)踐和改進(jìn)中逐步達(dá)到了全程實(shí)踐的目標(biāo)，而且大學(xué)階段的相關(guān)課程，如微格訓(xùn)練、課堂教學(xué)行為訓(xùn)練等實(shí)踐類課程，以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)能力的重視都對(duì)實(shí)際教學(xué)起到促進(jìn)作用，因此全程實(shí)踐在這一階段可以提高要求，將其與課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

依據(jù)美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校教師教育研究發(fā)展中心Frances Fuller（弗朗西斯·富勒）、富勒的同事 Gene E.Hall（霍爾）和 Arich Georg（喬治）共同建立的CBAM（國(guó)內(nèi)專家稱之為“關(guān)注本位采用模式”），［5］以及1969年富勒根據(jù)對(duì)師范學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)教師對(duì)自己職業(yè)的關(guān)心程度會(huì)沿著：不相關(guān)關(guān)注、自我關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和影響關(guān)注四個(gè)階段而不斷提高。不相關(guān)關(guān)注階段即低度關(guān)注階段（對(duì)變革本身，或者參與變革幾乎一點(diǎn)也不關(guān)注）；自我關(guān)注階段包括：信息階段（對(duì)變革有總體認(rèn)識(shí)，并且有興趣了解更多有關(guān)變革的信息）和個(gè)人化階段（對(duì)于變革的要求，距離這些要求還應(yīng)做什么以及自己在變革中的作用不是很明確）；任務(wù)關(guān)注階段包括：管理階段（關(guān)心實(shí)施變革的過(guò)程和具體任務(wù)，以及信息、資源的利用）和結(jié)果階段（把注意力放在變革對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生的影響上，關(guān)注變革對(duì)當(dāng)事人的適切性，重視對(duì)變革結(jié)果的評(píng)價(jià)）；影響關(guān)注階段包括：合作階段（關(guān)注怎樣在變革中與他人的合作與協(xié)調(diào)）和再關(guān)注階段（對(duì)變革所能帶來(lái)的更為廣泛的益處進(jìn)行探索。［6］CBAM的主要觀點(diǎn)包括：變革是一個(gè)過(guò)程，而非一個(gè)事件；為促進(jìn)變革的順利進(jìn)行，變革推動(dòng)者需站在實(shí)施者的角度來(lái)規(guī)劃變革；在變革的過(guò)程中，了解實(shí)施者的觀點(diǎn)很重要；變革過(guò)程是可以經(jīng)由規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的。

四年一貫制全程實(shí)踐的施行也是如此，全程實(shí)踐的體驗(yàn)校園文化即自我關(guān)注階段；感受課堂教學(xué)和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)即任務(wù)關(guān)注階段；觀察學(xué)習(xí)行為和嘗試實(shí)際教學(xué)則為影響關(guān)注階段。當(dāng)準(zhǔn)教師從不相關(guān)關(guān)注階段到自我關(guān)注階段，會(huì)搜集大量信息以提高對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)；當(dāng)自我關(guān)注階段達(dá)到一定程度后，準(zhǔn)教師就會(huì)將更多的精力轉(zhuǎn)移到任務(wù)關(guān)注階段，即感受課堂教學(xué)和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)準(zhǔn)教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累后，將會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自身教學(xué)的效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)能力，達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)四年一貫制全程實(shí)踐的實(shí)效性明顯，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化能力從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，學(xué)生在大學(xué)前三年通過(guò)了解校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)積累外在知識(shí)，并不斷內(nèi)化為自身知識(shí)，隨之對(duì)感受課堂教學(xué)和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)關(guān)注度降低，關(guān)注度更多地轉(zhuǎn)移到觀察學(xué)習(xí)行為和嘗試實(shí)際教學(xué)的影響關(guān)注階段。通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生各維度關(guān)注度的分配和變化情況可知，四年一貫制全程實(shí)踐使得學(xué)生的教學(xué)能力有了較大的突破，尤其是實(shí)習(xí)生在經(jīng)過(guò)三年的積累和鍛煉后，面臨就業(yè)并即將成為教師的情況下，各維度的能力與關(guān)注度均有明顯的提升，也更加凸顯全程實(shí)踐的顯著實(shí)效性。

三、結(jié)論與建議

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)校園文化、感受課堂教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)行為和關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的四年積累，并不斷嘗試實(shí)際教學(xué)，在此過(guò)程中逐步將外在理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)踐能力，從而使課堂教學(xué)水平顯著提升，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

但全程實(shí)踐仍存在著不足之處，需結(jié)合各維度的研究現(xiàn)狀及訪談建議不斷改進(jìn)和完善四年一貫制全程實(shí)踐模式：加強(qiáng)學(xué)生了解校園文化的意識(shí)，不僅僅把其作為基礎(chǔ)目標(biāo)，還應(yīng)在不同見(jiàn)習(xí)學(xué)期提出不同的具體、明確要求，深入了解校園隱性文化，并將其貫穿于四年一貫制全程實(shí)踐的始終；在高年級(jí)階段提高關(guān)注課堂教學(xué)行為的確切要求，更加關(guān)注課堂教學(xué)中的特殊行為和狀況，從而間接提升實(shí)際教學(xué)能力；多安排一些與小學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地組織學(xué)生以觀察學(xué)習(xí)行為為目的的實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高學(xué)生觀察學(xué)習(xí)行為的能力并推進(jìn)全程實(shí)踐的進(jìn)度；通過(guò)不斷完善全程實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容，為提高教學(xué)能力提供一個(gè)更為合理化的目標(biāo)，促進(jìn)全程實(shí)踐的效果和學(xué)生整體教學(xué)技能的提升。

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