楊成明

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師的轉(zhuǎn)換，不僅是優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的具體策略，更是提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合度、學(xué)生綜合素養(yǎng)與企業(yè)技能需求匹配度的有效路徑。美國(guó)生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education，CTE）發(fā)展過程中，憑借具有針對(duì)性、靈活性、適切性的轉(zhuǎn)換支持保障機(jī)制，為企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換的“軟著陸”提供了條件?；趯?duì)美國(guó)企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換的時(shí)代背景、面臨挑戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制的深入探究，無疑對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育通過吸收企業(yè)高技能人才，生成熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)且具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷和突出實(shí)踐操作技能的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，以及探尋構(gòu)建新時(shí)代具有中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)師范教育體系的新思路具有參考價(jià)值。

一、美國(guó)企業(yè)高技能人才“職業(yè)教育教師化”的時(shí)代背景

（一）“再工業(yè)化戰(zhàn)略”推進(jìn)與高技能人才培養(yǎng)體系塑造的需要

從2009年白宮發(fā)布 《重振制造業(yè)框架》（A Framework for Revitalizing American Manufacturing）到2017年特朗普政府提出“重建美國(guó)制造業(yè)計(jì)劃”，通過發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)來推進(jìn)“再工業(yè)化戰(zhàn)略”的步伐是后危機(jī)時(shí)代美國(guó)重振經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、提升全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。2012年，美國(guó) 《先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃》［1］（A National Strategic Plan for Advanced Manufacturing）將發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并繪制了涵蓋改革教育與培訓(xùn)體系，培育先進(jìn)制造業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需高技能人才等五大目標(biāo)在內(nèi)的發(fā)展藍(lán)圖。針對(duì)67%的制造業(yè)企業(yè)深受技能短缺的困擾，該計(jì)劃提出：應(yīng)加強(qiáng)政府－企業(yè)－教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的協(xié)作，積極吸納產(chǎn)業(yè)界高技能人才轉(zhuǎn)型為CTE教師，以此提升高技能人才培養(yǎng)體系的有效性。

2015年，美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)等發(fā)布的 《國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略》［2］（A Strategy for American Innovation），提出了包括創(chuàng)造高質(zhì)量就業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)等六個(gè)關(guān)鍵因素的創(chuàng)新戰(zhàn)略。同時(shí)，該戰(zhàn)略指出：未來需通過增加熟知產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)運(yùn)作模式的教師的數(shù)量，開展高質(zhì)量的STEM教育，促使社會(huì)公民憑借良好的科學(xué)、技術(shù)等素養(yǎng)強(qiáng)化創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力，為美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展提供高技能人才儲(chǔ)備。

（二）CTE質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容

通過質(zhì)量建設(shè)來實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展是美國(guó)CTE在“再工業(yè)化戰(zhàn)略”背景下的發(fā)展目標(biāo)。而當(dāng)前美國(guó)CTE發(fā)展過程中教師專業(yè)技能缺乏更新，與企業(yè)發(fā)展實(shí)際存在偏差；教師待遇與社會(huì)地位不高而導(dǎo)致的教師數(shù)量不足等問題嚴(yán)重影響了其品質(zhì)的優(yōu)化。［3］由此也突顯出優(yōu)質(zhì)教師的培育對(duì)于CTE質(zhì)量建設(shè)的重要意義。2012年，美國(guó)教育部發(fā)布了引領(lǐng)未來CTE改革發(fā)展的 《投資美國(guó)未來：生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》［4］（Investing in America’s Future：A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）。該藍(lán)圖在構(gòu)建助力未來美國(guó)和個(gè)體成功的CTE時(shí)指出：應(yīng)不斷加強(qiáng)CTE與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，通過吸收產(chǎn)業(yè)界專業(yè)人才等途徑實(shí)現(xiàn)CTE師資來源的多樣化、優(yōu)質(zhì)化，以培育具備高技能水平、良好創(chuàng)造力和全球勞動(dòng)力市場(chǎng)適應(yīng)性的現(xiàn)代勞動(dòng)者。

2017年，美國(guó)CTE協(xié)會(huì)發(fā)布的 《定義高質(zhì)量CTE：優(yōu)質(zhì) CTE學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架 4.0》［5］（Defining High-quality CTE：Quality CTE Program of Study Framework，Version 4.0），尤為強(qiáng)調(diào)充分準(zhǔn)備且優(yōu)質(zhì)的CTE教師、與產(chǎn)業(yè)界和社區(qū)的合作關(guān)系等質(zhì)量指標(biāo)，并指出“充分準(zhǔn)備且優(yōu)質(zhì)的CTE教師”應(yīng)擁有：與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，及相關(guān)資質(zhì)證書；良好的教學(xué)知識(shí)和技能；持續(xù)不斷的更新知識(shí)和技能，開展基于工作的教學(xué)等能力。

二、企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換過程中的挑戰(zhàn)分析

（一）基于角色理論的理論分析框架構(gòu)建

企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換的過程意味著個(gè)體社會(huì)職業(yè)角色構(gòu)成元素的重構(gòu)與再造。故而對(duì)于角色、社會(huì)角色概念與內(nèi)在因素的剖析是構(gòu)建本研究理論分析框架的理論基礎(chǔ)。

人類學(xué)家拉爾夫·林頓（Ralph Linton）最早提出了角色的概念。［6］伴隨角色理論在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，促使了社會(huì)角色概念的豐富。如：美國(guó)社會(huì)家帕森斯（Talcott Parsons）指出，角色即附著于社會(huì)地位之上的被期待的行為規(guī)范；個(gè)人按照社會(huì)規(guī)范履行社會(huì)位置所賦予的義務(wù)即社會(huì)角色。［7］我國(guó)社會(huì)學(xué)家鄭杭生認(rèn)為，“社會(huì)角色是與人的社會(huì)地位、身份相一致的權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，它是人們對(duì)特定身份的行為期望，是社會(huì)組織的基礎(chǔ)”。［8］綜上可知：社會(huì)角色是個(gè)體基于社會(huì)期待與自身的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)權(quán)利、履行義務(wù)時(shí)系列行為模式的綜合展現(xiàn)，且內(nèi)在因素結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)內(nèi)容的差異決定了社會(huì)角色的不同。

社會(huì)職業(yè)角色是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和彰顯人生價(jià)值的重要渠道，伴隨個(gè)體發(fā)展期望與現(xiàn)實(shí)條件的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、階段性與自組織性特點(diǎn)，繼而導(dǎo)致職業(yè)角色變換現(xiàn)象的發(fā)生，［9］并通過職業(yè)角色認(rèn)知與目標(biāo)定位、職業(yè)角色的過渡與適應(yīng)、職業(yè)角色的實(shí)踐與創(chuàng)新這一過程實(shí)現(xiàn)新職業(yè)角色的扮演。［10］

因此，基于社會(huì)職業(yè)角色的結(jié)構(gòu)要素與職業(yè)角色扮演過程的邏輯，以兩種職業(yè)角色在職業(yè)角色扮演過程各環(huán)節(jié)的具體差異為著眼點(diǎn)，構(gòu)建企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換過程中面臨挑戰(zhàn)的理論分析框架（見圖1）。職業(yè)角色的認(rèn)知和定位，即通過對(duì)職業(yè)發(fā)展環(huán)境與文化、職業(yè)發(fā)展內(nèi)在與外在期望的正確認(rèn)知與定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的領(lǐng)悟；職業(yè)角色的過渡與適應(yīng)實(shí)為職業(yè)角色領(lǐng)悟的繼續(xù)和延伸，可通過對(duì)職業(yè)楷模的學(xué)習(xí)和參照，進(jìn)一步明確個(gè)體職業(yè)期望實(shí)現(xiàn)的具體路徑、關(guān)鍵方面及職業(yè)角色賦予個(gè)體的態(tài)度與行為要求等。職業(yè)角色的實(shí)踐與創(chuàng)新是職業(yè)角色領(lǐng)悟與適應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)展，即職業(yè)角色學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐化與職業(yè)角色期望逐步實(shí)現(xiàn)的過程，并促使職業(yè)角色內(nèi)涵得到深化和創(chuàng)新。［11］

圖1 企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換過程中面臨挑戰(zhàn)的理論分析框架

（二）企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換過程中面臨的挑戰(zhàn)

1.職業(yè)角色認(rèn)知與定位方面的挑戰(zhàn)

（1）工作場(chǎng)域及文化的差異。職業(yè)工作情境及文化決定了職業(yè)的特點(diǎn)。于轉(zhuǎn)換者而言，新工作場(chǎng)域及其文化的適應(yīng)與認(rèn)同便是一種挑戰(zhàn)。企業(yè)文化的典型特征是：通過生產(chǎn)效率的不斷提升，在最短時(shí)效與成本最低前提下實(shí)現(xiàn)利益空間最大化，并注重成本收益的核算和顯性化效益的獲得，利益偏好性較強(qiáng)。［12］而對(duì)于職業(yè)教育來說，教育性本質(zhì)決定了職業(yè)教育需恪守以學(xué)生為本，以培養(yǎng)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的現(xiàn)代職業(yè)人和現(xiàn)代公民為根本。與企業(yè)文化相比，職業(yè)教育具有周期長(zhǎng)、教育效益隱性化等特點(diǎn)。由此決定了教師在教育活動(dòng)中應(yīng)避免過于功利化的價(jià)值傾向，樹立更具生命關(guān)懷、從容耐心的從教態(tài)度。

（2）職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差異。通常來講，企業(yè)技術(shù)工人的專業(yè)發(fā)展路徑為：初級(jí)工－中級(jí)工－高級(jí)工－技師－高級(jí)技師，其中不乏個(gè)別高技能人才憑借高超技能進(jìn)入技術(shù)管理崗位。對(duì)大多數(shù)技術(shù)工人而言，通過強(qiáng)化專業(yè)技能和業(yè)務(wù)態(tài)度，成為優(yōu)秀的技術(shù)工人是更具可能性的內(nèi)在和外在期待。對(duì)職業(yè)教育教師來說，其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)除了可在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域成為教育型技術(shù)專家外，還可通過提升專業(yè)知識(shí)和技能、強(qiáng)化教師理念與道德、激發(fā)專業(yè)化發(fā)展自覺等途徑，逐步成為一名優(yōu)秀的職業(yè)教育教師。［13］

（3）工作結(jié)果呈現(xiàn)方式的差異。企業(yè)技術(shù)工人的工作成果一般以實(shí)際的工業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)效率的發(fā)展指標(biāo)等內(nèi)容直觀體現(xiàn)出來，其工作結(jié)果的呈現(xiàn)具有可直接感知的特點(diǎn)。與此不同，職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的以專業(yè)技能為代表的硬技能和以求精、協(xié)作、創(chuàng)新等為代表的軟技能，由此決定了職業(yè)教育教師的工作成果是以學(xué)生內(nèi)在綜合素養(yǎng)的提升為歸宿，呈現(xiàn)形式具有不可直接感知的特點(diǎn)，通常借助學(xué)業(yè)和技能等級(jí)水平等形式來反映。

2.職業(yè)角色過渡與適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)

（1）職業(yè)發(fā)展思路的差異。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位，決定了企業(yè)技術(shù)工人職業(yè)發(fā)展路徑主要以企業(yè)內(nèi)的技能培訓(xùn)為主、輔助以傳統(tǒng)學(xué)徒制或自主性學(xué)習(xí)的形式。職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是圍繞不同階段生產(chǎn)過程中的業(yè)務(wù)技能，職業(yè)發(fā)展思路具有“當(dāng)下性”、碎片化特點(diǎn)，易導(dǎo)致技術(shù)工人內(nèi)在發(fā)展需求的支持不足。［14］對(duì)職業(yè)教育教師而言，其職業(yè)發(fā)展的思路是根據(jù)新入職教師、在職教師、教學(xué)骨干及教學(xué)名師等不同群體的特點(diǎn)，依托國(guó)家或地區(qū)支持的教師培訓(xùn)計(jì)劃、校企聯(lián)合培訓(xùn)以及教師發(fā)展共同體等形式，立足“當(dāng)下性”，關(guān)注“前沿性”，漸進(jìn)、持續(xù)地推動(dòng)職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。并有助于教師日常教學(xué)過程中的理論性和實(shí)踐性業(yè)務(wù)問題的解決與自身內(nèi)在發(fā)展需求的同等關(guān)照。

（2）工作內(nèi)容重點(diǎn)的差異。企業(yè)技術(shù)工人的工作內(nèi)容重點(diǎn)主要集中于生產(chǎn)過程中的機(jī)器管理、產(chǎn)品管理、生產(chǎn)維護(hù)等。與之相比，職業(yè)教育教師工作內(nèi)容的重點(diǎn)是通過不斷提升人才培養(yǎng)活動(dòng)的有效性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育。而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是教師自身優(yōu)質(zhì)性特點(diǎn)的具備，故而決定了職業(yè)教育教師工作內(nèi)容的重點(diǎn)不僅是發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)人所需的綜合素養(yǎng)，更涵蓋持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（3）職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵因素的差異。優(yōu)秀技術(shù)工人的職業(yè)發(fā)展定位決定了企業(yè)技術(shù)工人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素為：基于對(duì)從事工作的濃烈興趣與感情，具有追求精益求精、技術(shù)改革創(chuàng)新的自覺，并在促使企業(yè)生產(chǎn)效益提升的前提下，獲得企業(yè)職工職業(yè)發(fā)展機(jī)制的支持。對(duì)職業(yè)教育教師來說，一名真正優(yōu)秀的職業(yè)教育教師需具備三方面的屬性：［15］技術(shù)性，即具有良好的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力、教授能力以及技術(shù)創(chuàng)新的熱情；職業(yè)性，恪守育人為本的教育宗旨，積極投身于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，形成不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能的自覺；師范性，始終秉持崇教愛生的信念，通過良好的教師道德打造“有溫度的教育”，促使學(xué)生內(nèi)在品格的優(yōu)化與人性的完滿。

3.職業(yè)角色實(shí)踐與創(chuàng)新方面的挑戰(zhàn)

（1）技能表達(dá)邏輯的差異。企業(yè)技術(shù)工人技能的運(yùn)用始終是圍繞生產(chǎn)任務(wù)的邏輯而展開，由于生產(chǎn)工具的機(jī)械化與工作結(jié)果的物品化，決定了技能表達(dá)的邏輯是在遵從生產(chǎn)機(jī)器操作規(guī)范的前提下，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖及生產(chǎn)材料的特性為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)化呈現(xiàn)，技能表達(dá)具有線性展開特點(diǎn)。但對(duì)職業(yè)教育教師來說，其專業(yè)技能的表達(dá)必須以學(xué)生已有知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知模式特點(diǎn)與技能形成規(guī)律為主線來進(jìn)行知識(shí)和技能的教授，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能的認(rèn)知、掌握和遷移，過程具有螺旋上升的特點(diǎn)。［16］

（2）情感表達(dá)模式的差異。企業(yè)技術(shù)工人由于生產(chǎn)對(duì)象與生產(chǎn)結(jié)果的非生命性特點(diǎn)，決定了生產(chǎn)過程中情感表達(dá)的單一主體性。情感表達(dá)模式為“人—機(jī)”單向度的表達(dá)，且以編碼命令為媒介。而對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)機(jī)器的研究興趣所引發(fā)的技術(shù)創(chuàng)新熱情，實(shí)為技術(shù)工人本職生產(chǎn)工作以外的情感外溢。而在職業(yè)教育中，職業(yè)教育教師的情感表達(dá)模式呈現(xiàn)出以教學(xué)相長(zhǎng)為宗旨的“人—人”雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，并以此促使教師對(duì)學(xué)生的教育性和非教育性影響效果得到強(qiáng)化，且有可能在學(xué)生內(nèi)在情感的促動(dòng)下產(chǎn)生超預(yù)期的教育效果。

（3）職業(yè)角色創(chuàng)新的差異。企業(yè)技術(shù)工人職業(yè)角色的創(chuàng)新更多的是通過個(gè)體或團(tuán)隊(duì)技術(shù)鉆研與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工藝革新與生產(chǎn)效率提升，［17］從而使得管理者對(duì)于一線技術(shù)工人職業(yè)角色的價(jià)值認(rèn)知及相關(guān)工作組織形式的優(yōu)化產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。對(duì)職業(yè)教育教師而言，職業(yè)角色的創(chuàng)新卻相對(duì)擁有更大的發(fā)展空間。教師可基于自身專業(yè)的不斷成長(zhǎng)，對(duì)企業(yè)真實(shí)運(yùn)行情況和社會(huì)發(fā)展需求的了解，實(shí)現(xiàn)自身在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者身份的基礎(chǔ)上，兼具反思現(xiàn)有人才培養(yǎng)活動(dòng)的研究者身份；憑借自身掌握的先進(jìn)教學(xué)理念與現(xiàn)代化信息技術(shù)，由傳統(tǒng)教學(xué)方法與技術(shù)的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方法與技術(shù)的創(chuàng)新者等。

三、美國(guó)企業(yè)高技能人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

自上世紀(jì)八十年代以來，選擇性路徑①Department of Education of State of New Jersey.DOE Releases Alternate Route Certification Study［EB/OL］.（2008－03－04）［2017－07－17］.http：//www.state.nj.us/education/news/2008/0304alt.htm.（Alternate Route）憑借其設(shè)計(jì)靈活性、有效性等特點(diǎn)，在克服產(chǎn)業(yè)界高技能人才向CTE教師轉(zhuǎn)化過程中面臨的挑戰(zhàn)方面表現(xiàn)出獨(dú)具的優(yōu)越性，并逐步成為美國(guó)CTE師資培育與選拔的主要形式。但美國(guó)各州通過選擇性路徑選拔CTE師資的程序、標(biāo)準(zhǔn)等均具差異，故本文以美國(guó)最早開發(fā)選擇性路徑選拔CTE師資的代表性地區(qū)新澤西州為例，從轉(zhuǎn)換支持項(xiàng)目、認(rèn)證程序、師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面探究美國(guó)企業(yè)高技能人才向CTE教師轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

（一）企業(yè)高技能人才向CTE教師轉(zhuǎn)換的支持項(xiàng)目

2017年5月，新澤西州教育部聯(lián)合該州布魯克代爾社區(qū)學(xué)院（Brookdale Community College）制定了最新版的“CTE資格證書教師預(yù)備項(xiàng)目”［18］（見圖2）。該項(xiàng)目作為幫助申請(qǐng)者通過選擇性路徑成為CTE教師的轉(zhuǎn)換支持項(xiàng)目，由原來兩年內(nèi)完成200小時(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目升級(jí)為400小時(shí)項(xiàng)目，共包含七個(gè)階段，于2017年9月1日開始生效。其中，75%的項(xiàng)目課程通過網(wǎng)絡(luò)在線形式完成，剩余課程則是通過周六或是晚上的面授課程完成。該項(xiàng)目的七個(gè)階段總體可劃分為兩個(gè)模塊：第一階段為一個(gè)模塊，主要是為申請(qǐng)者獲得臨時(shí)資格證書、進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二到七階段為第二個(gè)模塊，該模塊是申請(qǐng)者在獲得臨時(shí)資格證書后的繼續(xù)提升階段，主要服務(wù)于申請(qǐng)者獲得最終標(biāo)準(zhǔn)資格證書（Standard Certification）。具體內(nèi)容如下：

圖2 新澤西州生涯與技術(shù)教育資格證書教師預(yù)備項(xiàng)目

第一模塊：主要任務(wù)是圍繞班級(jí)管理、教學(xué)策略、課程理論的運(yùn)用等內(nèi)容，幫助申請(qǐng)者認(rèn)知CTE教師職業(yè)，形成教師教學(xué)所需的技能和了解教學(xué)所需的工具及良好的教學(xué)態(tài)度等，從而獲得資格要求的50小時(shí)職前專業(yè)性經(jīng)歷（50 Hour Pre-Professional Experience）。凡在2017年8月31日前未完成已注冊(cè)“CTE選擇性路徑項(xiàng)目”的個(gè)體，均需通過布魯克代爾社區(qū)學(xué)院網(wǎng)站的指定頁面提交“50小時(shí)職前服務(wù)課程”的參與申請(qǐng)。課程共包含三部分：（1）30小時(shí)的教學(xué)課程，其中2次為周六集體面授課程（Cohort Saturdays）和7次在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（online sessions）；（2）8小時(shí)的課堂觀察，具體為教學(xué)觀摩、學(xué)生學(xué)習(xí)觀察等；（3）12小時(shí)的臨床經(jīng)歷（clinical experience），主要是進(jìn)行學(xué)生輔導(dǎo)、代課、在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中開展教學(xué)活動(dòng)等。該階段的學(xué)習(xí)要求為：按時(shí)到課、全程參與、不得早退，且80%的課程需達(dá)到B-方可獲得第一階段的完成證書。因該階段申請(qǐng)者會(huì)在一些與社區(qū)學(xué)院有合作的地區(qū)中學(xué)學(xué)習(xí)，故在此階段將會(huì)有助于申請(qǐng)者獲得地區(qū)學(xué)校的受雇機(jī)會(huì)。

第二模塊：該模塊包含了剩余的六個(gè)階段，主要是針對(duì)第一階段的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展提升，學(xué)習(xí)時(shí)間共計(jì)350小時(shí)，主要包括18次周六集體面授課程和6－10次的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在周六的集體面授課程上會(huì)為申請(qǐng)者提供圍繞有效教學(xué)原則、有效教學(xué)策略探究、學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)、跨文化素養(yǎng)的重要性等方面相互交流的機(jī)會(huì)。該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與第一階段相同，完成該階段所有學(xué)習(xí)要求并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)方可獲得最終標(biāo)準(zhǔn)資格證書。

（二）CTE教師標(biāo)準(zhǔn)資格證書的認(rèn)證程序

企業(yè)高技能人才獲得CTE教師最終標(biāo)準(zhǔn)資格證書需要完成遞交材料和申請(qǐng)、完成第一階段學(xué)習(xí)并獲得證書、獲得臨時(shí)資格證書和地區(qū)學(xué)校聘用合同、完成第二至七階段的提升學(xué)習(xí)并獲得證書、獲得最終標(biāo)準(zhǔn)資格證書五個(gè)步驟（見圖3）。根據(jù)新澤西州最新發(fā)布的面向2017－2018學(xué)年的“CTE選擇性路徑”要求，不同背景的個(gè)體其申請(qǐng)條件和具體程序會(huì)有所不同，具體情況如下：

圖3 新澤西州通過選擇性路徑獲得CTE教師標(biāo)準(zhǔn)資格證書的程序

1.具有學(xué)士及以上學(xué)位的申請(qǐng)者。認(rèn)證程序?yàn)椋海?）提交大學(xué)時(shí)期成績(jī)單，所列課程必須與申請(qǐng)教授的學(xué)科具有一致性，且課程學(xué)習(xí)學(xué)分要求達(dá)到30學(xué)分，申請(qǐng)者GPA至少為3.0（2016年之前為2.75）。同時(shí)，具有學(xué)士及以上學(xué)位的申請(qǐng)者申請(qǐng)商業(yè)、家庭消費(fèi)科學(xué)等CTE領(lǐng)域時(shí)，還需參加實(shí)踐Ⅱ測(cè)試①實(shí)踐測(cè)試是由美國(guó)教育測(cè)試服務(wù)中心研發(fā)的，被普遍用于教師預(yù)備項(xiàng)目中教師實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)，共包含PraxisI（閱讀、寫作和數(shù)學(xué)三項(xiàng)核心學(xué)術(shù)性技能）、PraxisII、PraxisIII（綜合課堂教學(xué)能力水平測(cè)試）。（Praxis IIExams共包含三個(gè)部分：關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)原則測(cè)試；有關(guān)教學(xué)法知識(shí)等教學(xué)基礎(chǔ)測(cè)試；學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與教學(xué)技能等專業(yè)能力評(píng)價(jià)）；（2）生理和衛(wèi)生測(cè)試，為實(shí)現(xiàn)教師具備在學(xué)生心理發(fā)展特征、認(rèn)知發(fā)展模式等方面的知識(shí)和能力，若申請(qǐng)者曾經(jīng)學(xué)習(xí)課程中未包含人類生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)管理等方面的內(nèi)容，則必須參加州教育部組織的生理和衛(wèi)生測(cè)試；（3）50小時(shí)職前專業(yè)性經(jīng)歷的完成情況報(bào)告，該內(nèi)容主要是考察申請(qǐng)者是否參與并完成24小時(shí)職前服務(wù)項(xiàng)目［19］（A 24 Hour Preservice Program）的課程，該項(xiàng)目課程是由新澤西州教育部授權(quán)的部門或是四年制學(xué)院或大學(xué)開設(shè)，完成后會(huì)由課程方提供完成證書，并可折算為50小時(shí)職前專業(yè)性經(jīng)歷中的20小時(shí)；（4）向新澤西州教育部的許可證和憑證在線申請(qǐng)系統(tǒng)提交以上申請(qǐng)材料；（5）繼續(xù)完成50小時(shí)職前專業(yè)性經(jīng)歷的剩余部分，并按照總體程序完成各階段理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐測(cè)試，逐步遞進(jìn)即可。

2.具有副學(xué)士學(xué)位的申請(qǐng)者。認(rèn)證程序?yàn)椋海?）提交大學(xué)時(shí)期成績(jī)單（學(xué)分與GPA要求同上）；（2）提交至少兩年（近4000小時(shí)）的工作經(jīng)歷證明，且工作經(jīng)歷與申請(qǐng)教授的CTE學(xué)科領(lǐng)域具有相關(guān)性。工作經(jīng)歷要求為：近十年內(nèi)的工作經(jīng)歷；由曾經(jīng)的雇主出具新澤西州教育部統(tǒng)一的“工作履歷證明”；（3）生理和衛(wèi)生測(cè)試；（4）提交申請(qǐng)材料；（5）繼續(xù)完成50小時(shí)職前專業(yè)性經(jīng)歷的剩余部分，并按照總體程序逐步遞進(jìn)即可。

3.只具有工作經(jīng)歷的申請(qǐng)者。認(rèn)證程序?yàn)椋海?）提交至少四年（十年內(nèi)，近8000小時(shí)）的工作經(jīng)歷證明，且工作經(jīng)歷與申請(qǐng)教授的CTE學(xué)科具有相關(guān)性。若就業(yè)形式為自主就業(yè)，還需提交由稅務(wù)工作人員或是稅務(wù)律師出具的公證函，以證明申請(qǐng)者在美國(guó)聯(lián)邦行業(yè)分類系統(tǒng)中的稅務(wù)交納形式為個(gè)體形式；（2）生理和衛(wèi)生測(cè)試；（3）提交申請(qǐng)材料；（4）繼續(xù)完成50小時(shí)職前專業(yè)性經(jīng)歷的剩余部分，并按照總體程序逐步遞進(jìn)即可。

（三）CTE教師的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

最新版的新澤西州 《專業(yè)資格證書和標(biāo)準(zhǔn)》［20］明確了通過教師預(yù)備項(xiàng)目和選擇性路徑成為CTE新教師的申請(qǐng)者在知識(shí)、技能以及態(tài)度等方面所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，共包含十項(xiàng)內(nèi)容，具體如下：

1.學(xué)科知識(shí)，即要求教師理解學(xué)科核心概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)所需工具，尤其是掌握新澤西州的核心課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)意義的把握與學(xué)習(xí)的開展。

2.學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，即教師應(yīng)該了解兒童和青年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及具有不同學(xué)校、家庭和社區(qū)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而支持學(xué)生的智力、情感和生理的發(fā)展。

3.多元化的學(xué)習(xí)者，具體是指教師應(yīng)該理解文化多樣性的含義，并針對(duì)學(xué)生的文化背景特點(diǎn)開展教學(xué)。

4.教學(xué)計(jì)劃與策略，即教師應(yīng)該理解教學(xué)計(jì)劃的含義，基于學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)與課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生批判性思維、問題解決能力和表現(xiàn)能力的提升。

5.評(píng)價(jià)，即教師應(yīng)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)中。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境，是指教師應(yīng)了解學(xué)生和集體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，創(chuàng)造具有支持性、安全性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)環(huán)境來強(qiáng)化和提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

7.特殊需求，是指教師應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求來完善教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生獲取更大的成功。

8.交流，即教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的語言及非語言知識(shí)和書面性的交流技巧和信息工具，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。

9.合作和伙伴關(guān)系，即教師應(yīng)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、社區(qū)機(jī)構(gòu)等建立良好的合作、溝通交流機(jī)制，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

10.專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)積極通過反思性實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展共同體等多種途徑促使自身專業(yè)能力不斷提升。

四、結(jié)語

企業(yè)高技能人才“職業(yè)教育教師化”是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)接職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的媒介，是推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)品質(zhì)提升與職業(yè)教育有效服務(wù)能力強(qiáng)化的重要路徑。但職業(yè)角色內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的差異及新職業(yè)角色扮演必須經(jīng)過的“認(rèn)知－適應(yīng)－實(shí)踐”過程必然導(dǎo)致轉(zhuǎn)換者面臨種種挑戰(zhàn)。而美國(guó)CTE發(fā)展過程中的兩類教師教育路徑與具有針對(duì)性、靈活性、適切性的轉(zhuǎn)換支持與保障機(jī)制等為轉(zhuǎn)換者職業(yè)角色轉(zhuǎn)換“軟著陸”提供了條件，并使得CTE師資選拔呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)要求突出、轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容安排的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向、生成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合、轉(zhuǎn)換機(jī)制與選拔要求的時(shí)代性等特點(diǎn)。于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展而言，滿足未來先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展所需的高技能人才的培養(yǎng)必然要以一批熟悉未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、具有豐富產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐操作技能突出的優(yōu)質(zhì)教師作為強(qiáng)大保障。因此，通過不斷完善支撐產(chǎn)業(yè)界優(yōu)秀人才向職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)換的過渡支持機(jī)制，從而構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際密切聯(lián)系、整體發(fā)展結(jié)構(gòu)平衡的職業(yè)教育教師隊(duì)伍是未來我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制改革的新思路。

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