蔡文伯，袁 雪

（石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832000）

一、問(wèn)題的提出

“特崗計(jì)劃”是農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的簡(jiǎn)稱。通過(guò)公開(kāi)招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣縣級(jí)以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)西部民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)有重要意義。以新疆維吾爾自治區(qū)為例，自2006年起實(shí)施“特崗計(jì)劃”十一年以來(lái)，已累計(jì)招錄67381名中小學(xué)“特崗教師”，覆蓋了90%以上的農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍注入了新鮮血液。

民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”離職率高是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。盡管每年招錄大量的“特崗教師”，但是農(nóng)村中小學(xué)教師仍然短缺，是什么動(dòng)搖了“特崗教師”任職的決心？農(nóng)村中小學(xué)又該如何留住“特崗教師”？

賈秀麗在對(duì)山西省“特崗教師”的調(diào)查研究過(guò)程中，認(rèn)為影響“特崗教師”崗位穩(wěn)定性的主要因素包括福利待遇、工作及生活條件、就業(yè)質(zhì)量等方面，在保障基本經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的前提下，還應(yīng)該注重對(duì)“特崗教師”進(jìn)行必要的人文關(guān)懷。［1］胡春梅認(rèn)為幸福感的高低對(duì)“特崗教師”的離職與否具有重要影響，而影響“特崗教師”幸福感的主要因素又包括生存條件、工資待遇、身份地位、工作壓力、實(shí)踐技能等方面。［2］劉佳通過(guò)對(duì)我國(guó)“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)的政策績(jī)效的研究，認(rèn)為我國(guó)“特崗教師”流失率高的主要原因在于教師存在“鄉(xiāng)村教育”不適應(yīng)的情況，教師的效能感不足，主要表現(xiàn)在“特崗教師”難以融合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化知識(shí)、風(fēng)俗人情等方面，缺乏地方的歸屬感。［3］劉飛在新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)“特崗教師”生存現(xiàn)狀的研究中認(rèn)為，“特崗教師”主要面臨人際孤獨(dú)、職業(yè)認(rèn)同感不高、工作壓力大等生存困境，這些因素在很大程度上會(huì)導(dǎo)致“特崗教師”的離職。［4］蒲大勇、王麗君、任興靈對(duì)四川地區(qū)“特崗教師”離職的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為條件艱苦是造成“特崗教師”離職的主要原因，而前景黯淡則是影響離職的另一重要因素。［5］

通過(guò)梳理以往對(duì)“特崗教師”離職影響因素的研究，可以看出教師們離職的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，這些成果也為本研究的開(kāi)展提供了重要的啟發(fā)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

考慮到研究目的和取樣的便捷性，本研究對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市、鐵門(mén)關(guān)市、喀什市的602名農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)43名“特崗教師”進(jìn)行了深度訪談，其中表現(xiàn)出離職傾向的有12人，我們將這部分教師稱為潛在逃離者（見(jiàn)表1）。

表1 潛在逃離者基本信息

（二）研究工具

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談，內(nèi)容主要包括教師的生活滿意度、專業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系三個(gè)方面。在征得訪談對(duì)象同意的情況下對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，運(yùn)用Nvivo 11.0軟件進(jìn)行資料的整理和分析。

（三）研究方法

教師在留任和離職之間的艱難抉擇取決于他們的使命出逃感，其強(qiáng)烈的教師會(huì)選擇離職。使命出逃感是指，教師在工作過(guò)程中遇到種種困難和阻礙，導(dǎo)致他們堅(jiān)守工作崗位的意愿降低，教師感到工作中的困境與他們的價(jià)值觀存在偏差甚至背離，從而產(chǎn)生的一種使命缺失的負(fù)面感受。使命不止代表教師職業(yè)認(rèn)同中的責(zé)任感，也包括他們選擇“特崗教師”職位的初衷，例如逃避就業(yè)壓力、緩解經(jīng)濟(jì)困難等。使命出逃感是否被喚起取決于物質(zhì)和精神兩種需求能否得到滿足，當(dāng)這兩種需求得到滿足時(shí)，使命出逃感就會(huì)被抑制，教師就不會(huì)選擇離職；若某種需求得不到有效滿足，教師的這種使命出逃感就會(huì)在某種程度上被喚起，此時(shí)教師就需要在留任與離職之間做出艱難抉擇。

研究運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)“特崗教師”進(jìn)行深入訪談，將調(diào)研收集的音頻資料轉(zhuǎn)錄成文本材料，采用陳向明的三級(jí)編碼形式［6］分析整理文本材料（見(jiàn)表2）。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”離職的主題詞分析

通過(guò)對(duì)訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)12名潛在逃離者都面臨各不相同的選擇境地，對(duì)這些狀況進(jìn)行分類編碼，保留出現(xiàn)了5次及以上的詞條，篩選出農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”離職影響因素的主題詞共10個(gè)（見(jiàn)圖1）。

由圖1可見(jiàn)，10個(gè)主題詞在訪談過(guò)程中出現(xiàn)的頻率有高有低，前五個(gè)高頻詞條依次是：歸屬感不強(qiáng)、薪資低、工作氛圍不愉快、個(gè)人發(fā)展的需要、子女的教育與陪伴。

1.歸屬感不強(qiáng)。年輕教師在校的實(shí)際工作與預(yù)想差距過(guò)大，以及獨(dú)在異鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤獨(dú)感，都導(dǎo)致“特崗教師”對(duì)學(xué)校和農(nóng)村的歸屬感不強(qiáng)。教師歸屬感缺失即與所在學(xué)校的情感關(guān)聯(lián)較弱或?qū)處熉殬I(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，當(dāng)前的工作僅是他們謀生的手段，一旦有更好的機(jī)會(huì)他們便會(huì)離職。

2.薪資低。調(diào)研過(guò)程中了解到“特崗教師”服務(wù)三年內(nèi)到手月工資在4000元左右，三年期滿進(jìn)入編制后會(huì)扣除保險(xiǎn)等福利的個(gè)人繳納部分，屆時(shí)到手月工資在3000元左右，教師們感到經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，生活水平提高困難，產(chǎn)生離職去追求高工資的想法。

3.工作氛圍不愉快。訪談中發(fā)現(xiàn)部分年輕教師感到與老教師觀念不合、溝通不暢、工作中不受重視不被肯定、工作氛圍不能調(diào)動(dòng)積極性等，甚至有教師表示因此而“特別不想呆在這里”。

4.個(gè)人發(fā)展的需要。調(diào)研中涉及的個(gè)人發(fā)展主要圍繞生活質(zhì)量的提高，涵蓋了專業(yè)素養(yǎng)到社會(huì)地位。在崗的教師們都具有個(gè)人發(fā)展的需要，有一部分教師選擇離開(kāi)相對(duì)艱苦的“特崗教師”崗位，還有一部分教師仍在猶豫。

5.子女教育與陪伴。訪談中了解到，有相當(dāng)一部分已離職的“特崗教師”是因?yàn)樽优⑴渑純傻胤志?，其中以女教師居多，?dāng)工作和家庭在地理位置上無(wú)法協(xié)調(diào)時(shí)，他們選擇離職以陪伴子女。

另外，結(jié)合訪談資料，有些教師感覺(jué)到社會(huì)地位偏低，自身職業(yè)認(rèn)同程度不高，加之學(xué)校所在地點(diǎn)自然環(huán)境惡劣、工作壓力較大等原因，在目前的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)中生出了離職的想法?！疤貚徑處煛币恢碧幵诠ぷ?、學(xué)校、家庭、環(huán)境等各方的博弈較量中，留任還是離職成為一個(gè)難以定論的艱難抉擇。

（二）潛在逃離者面臨的七大困境

運(yùn)用Nvivo 11.0軟件對(duì)上述10個(gè)主題詞做進(jìn)一步整理，通過(guò)聚類分析將意義相近或相同的詞條合并改編，得到潛在逃離者面臨的七大困境（見(jiàn)圖2）。

圖2 “特崗教師”離職主題詞的聚類分析

“特崗教師”感覺(jué)到社會(huì)地位低，付出與收獲不相協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生考公務(wù)員的想法以提升社會(huì)地位，可合并為教師社會(huì)地位低。需要去往更好的工作崗位實(shí)現(xiàn)自我提高、工作氛圍不愉快等均會(huì)削弱“特崗教師”在農(nóng)村中小學(xué)的歸屬感從而使其產(chǎn)生離職傾向，可合并為教師歸屬感不強(qiáng)。而教師選擇留任還是離職也非單個(gè)因素直接影響，可能有多個(gè)因素交互作用，這使得他們的選擇過(guò)程變得更加復(fù)雜和艱難。

1.分離的焦慮——配偶兩地分居

本次調(diào)研“特崗教師”共602名，其中有63.5%是女教師，她們中有一部分人還保持著“女性應(yīng)以家庭為重”的傳統(tǒng)觀念，配偶的工作地點(diǎn)是她們是否離職重新?lián)駱I(yè)的一個(gè)重要影響因素。

我家是阿克蘇的，因?yàn)槲依瞎谀沁?。我們基本上有三四個(gè)女老師都是工作日兩地分居。我老公在阿克蘇，還有一個(gè)老師的老公在沙雅。（T04）

男教師也同樣面臨配偶的問(wèn)題，訪談中不止一位男教師提到“男老師不好找對(duì)象”，受訪的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示正在通過(guò)幫助男教師們擇偶，使他們?cè)诋?dāng)?shù)爻杉乙栽黾恿羧温省?/p>

像我們體育老師，他女朋友在內(nèi)地，他自己男孩子到這邊來(lái)，家人又離得遠(yuǎn)，所以他就走了，他挺優(yōu)秀的。（T12）

擇偶是人生的一個(gè)重要課題，單身男教師婚姻問(wèn)題不解決，尤其是外地教師會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和漂泊感，而已婚教師與配偶分居兩地也不利于家庭的和諧和下一代的健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往教師便會(huì)產(chǎn)生離職的傾向。配偶涉及教師使命出逃感的精神層面影響因素，與配偶兩地分居的教師，這種精神需求得不到滿足，會(huì)喚起他們的使命出逃感，從而產(chǎn)生離職傾向。

2.尊嚴(yán)的博取——教師社會(huì)地位低

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)興衰的教育事業(yè)重任，隨著國(guó)家對(duì)教育工作的日益重視和教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增長(zhǎng)，教師地位和待遇也得到大幅提高，但在地處偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的新疆，仍有部分“特崗教師”感到社會(huì)地位低、受人歧視。

當(dāng)老師嘛，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于老師的期望很高，但是老師的社會(huì)地位又很低，所以這就是一個(gè)特別矛盾的事哦，教師地位也是一個(gè)全社會(huì)的問(wèn)題。你要是但凡有一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，都會(huì)被別人指責(zé)，（比如）你一個(gè)人民教師怎么不給人讓座。可是你說(shuō)，人民教師不生病嗎，坐車不掏錢(qián)嗎，咋可能嘛，所以他就給你道德綁架一樣，對(duì)你要求特別高，但是真正賦予給你的地位又特別低。（T08）

（我）當(dāng)老師了，別的單位上班的（朋友）就是看不起我，反正就是教師的社會(huì)地位（低），我也不知道是什么原因，當(dāng)老師的嘛就是（被）嘲笑的意思。比如說(shuō)我的朋友，公務(wù)員，他就是自豪，“我是公務(wù)員”這樣子，“你才是個(gè)老師”這樣的，就是看不起我，覺(jué)得老師嘛社會(huì)地位低。本來(lái)就是說(shuō)當(dāng)老師，最光榮的就是當(dāng)老師，但是別人不這么認(rèn)為。（T11）

“特崗教師”通過(guò)社會(huì)對(duì)教師要求過(guò)高、教師職業(yè)受人歧視這些直觀感受得出教師社會(huì)地位低的結(jié)論，外界的壓力降低了他們的職業(yè)認(rèn)同感，他們想要通過(guò)更換職業(yè)來(lái)提高社會(huì)地位、獲得認(rèn)可。提高社會(huì)地位是教師自尊的需求，也是影響教師使命出逃感的精神層面因素，教師感到社會(huì)地位低，就會(huì)喚起使命出逃感，進(jìn)而產(chǎn)生離職傾向。

3.現(xiàn)實(shí)的壓榨——工作壓力大

對(duì)任何工作崗位而言，過(guò)度的壓力都會(huì)讓人體驗(yàn)不到工作的樂(lè)趣與激情，而中小學(xué)教師感受到的壓力越大，對(duì)自己從事的工作就越不滿意，［7］調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”的工作壓力主要來(lái)自學(xué)生成績(jī)。

考試是從小學(xué)一年級(jí)到九年級(jí)的簡(jiǎn)譜，我都沒(méi)法復(fù)習(xí)，因?yàn)槊恳恢芫湍且还?jié)課，我都把那一節(jié)課壓縮成三四節(jié)課來(lái)用了，可是學(xué)生跟不上，成績(jī)也不好。這就是為什么前面的音樂(lè)老師，即使成家了，也最多在這邊待三四年。就是我前面給你講我那個(gè)老鄉(xiāng)，就是因?yàn)檫@個(gè)才辭了職。（T02）

學(xué)生成績(jī)是教師工作成果的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前階段學(xué)?？己私處煂I(yè)素養(yǎng)的一個(gè)主要參考指標(biāo)，直接與教師的工作成就感、工資績(jī)效等掛鉤。調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分年輕教師受到來(lái)自學(xué)生成績(jī)的巨大壓力，學(xué)生成績(jī)不好又會(huì)引致學(xué)生家長(zhǎng)不理解、學(xué)?？己朔?jǐn)?shù)降低、績(jī)效工資減少等負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，挫傷教師工作積極性，甚至因此而離職。工作壓力大也會(huì)喚起教師的使命出逃感，是教師選擇留任或離職的一個(gè)精神層面影響因素。

4.家庭的牽絆——子女教育與陪伴

教師具有教育者和父母的雙重身份，而這雙重身份不可避免地會(huì)產(chǎn)生沖突，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，教師即面臨專注投入工作還是顧及家庭的抉擇。

我也不敢保證當(dāng)某一天有更好的機(jī)會(huì)，人家來(lái)找我，可以給我提供更好的機(jī)會(huì)啊，去更好的環(huán)境，如果說(shuō)我們有子女要為下一代考慮，子女的受教育環(huán)境會(huì)更好，那不可避免也許我們也會(huì)心動(dòng)。（T06）

因?yàn)榕寺锊豢赡苷f(shuō)是怎樣，最后還是要回歸到家庭里面去的。不能說(shuō)是為了工作，家庭孩子都不要了。如果到最后沒(méi)有辦法協(xié)商的話，就是說(shuō)以后小孩上學(xué)了以后，自己沒(méi)有辦法把他帶在身邊，到時(shí)候就看能不能往回走（市區(qū)學(xué)校），如果走不了的話那就是把工作放棄了。（T04）

有一部分“特崗教師”出于子女教育的考慮會(huì)希望離開(kāi)農(nóng)村這樣教育、醫(yī)療等各方面條件相對(duì)落后的地區(qū)，為下一代提供更好的生活環(huán)境。還有部分因?yàn)楣ぷ髟蚺c子女分居的女教師，考慮到子女成長(zhǎng)過(guò)程中母親角色的重要性，選擇放棄已工作多年的崗位，這樣的決定讓人惋惜又無(wú)奈。子女的教育與陪伴涉及教師使命出逃感影響因素中的精神層面，子女作為一種“甜蜜的負(fù)擔(dān)”也會(huì)喚起教師的使命出逃感，使教師產(chǎn)生離職傾向。

5.金錢(qián)的誘惑——薪資低

薪資是“特崗教師”生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也直接影響到整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其職責(zé)功能的發(fā)揮。［8］教師對(duì)薪資水平的感知更多來(lái)源于日常生活的需求。

這里物價(jià)特別高，那個(gè)菜價(jià)就是老家的兩三倍。因?yàn)樗菚?huì)兒招的時(shí)候說(shuō)工資4000到5000，現(xiàn)在沒(méi)有達(dá)到，第一年只拿2000多塊。學(xué)校附近的房子價(jià)錢(qián)都特別高，尤其現(xiàn)在菜價(jià)太高了，去買菜一百塊錢(qián)一花就沒(méi)了。像我們家有小孩的花銷又大，發(fā)了工資2000多，照正常花銷幾天就沒(méi)了。（T12）

分析調(diào)研中的602名“特崗教師”薪酬水平發(fā)現(xiàn)，工資在3001～4000元的有289人，占48%，工資在4001～5000元的有283人，占47%。教育部數(shù)據(jù)顯示2016年教育行業(yè)國(guó)有單位在崗職工的年平均工資水平為7.75萬(wàn)元，［9］民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)未達(dá)到平均水平。薪酬是影響教師使命出逃感的物質(zhì)層面因素，薪酬過(guò)低、基本生活無(wú)法保障，教師不能全身心投入教學(xué)工作，使命出逃感被喚起，教師就會(huì)產(chǎn)生離職的想法以追求更高的薪酬。

6.生存的窘境——自然環(huán)境差

舒適的自然環(huán)境使人心情舒暢，隨著邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的硬件設(shè)施建設(shè)也日益完善，但氣候、環(huán)境這樣無(wú)法改變的因素仍然影響著教師們的留任意愿。

環(huán)境確實(shí)比不上內(nèi)地那邊，太陽(yáng)也太曬了，我去年夏天都給曬傷了，所以你說(shuō)跑這么遠(yuǎn)到這里來(lái)干啥呢。（T07）

健康的身體是高效工作的前提，惡劣的自然環(huán)境不止損害身體，也摧殘人的意志。教師們對(duì)舒適環(huán)境的追求影響著他們的離職選擇。惡劣的自然環(huán)境也可喚起教師的使命出逃感，是教師留任或離職的一個(gè)無(wú)法改變的物質(zhì)層面影響因素。

7.孤獨(dú)的折磨——?dú)w屬感不強(qiáng)

偏遠(yuǎn)地區(qū)教師由于心理失衡、人際關(guān)系僵化、學(xué)校管理不善、辦學(xué)條件太差、政策保障不力等各種因素形成歸屬感缺失，［10］而教師歸屬感缺失，就會(huì)將當(dāng)前崗位當(dāng)作“跳板”，一旦有合適的機(jī)遇，他們會(huì)義無(wú)反顧地選擇離職。調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多外地“特崗教師”都存在歸屬感不強(qiáng)的情況，他們將其描述為“思鄉(xiāng)”、“落葉歸根”。

在這里呆了這么多年了（七年），我還是有過(guò)想要回去的想法，這兒就沒(méi)什么親戚朋友，平常就只能和同事在一起聊聊天或者其他的（活動(dòng)），跟周邊的人幾乎就沒(méi)什么來(lái)往，人家（當(dāng)?shù)鼐用瘢┮灿X(jué)得我們就是外面來(lái)的，（我）就沒(méi)有交到幾個(gè)知己的朋友。唉?。═01）

如果（家里的特崗）好考的話就回去，雖然我們這樣說(shuō)是不對(duì)的，但是咱們漢族人的思想就是很傳統(tǒng)的，就是要講究落葉歸根的啊，畢竟那（老家）是自己的故鄉(xiāng)，回去也很正常。在這里總感到有點(diǎn)孤獨(dú)吧，畢竟爸爸媽媽還有朋友都在家里。（T05）

深入探析外地“特崗教師”歸屬感缺失的原因，發(fā)現(xiàn)主要存在三種情況：

第一種是出于自身發(fā)展的需要，這部分教師時(shí)刻在尋找更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，當(dāng)前職位僅僅是謀生的手段，這使得他們無(wú)心鉆研教學(xué)，不能也不想在農(nóng)村學(xué)校扎根：

沒(méi)想過(guò)（要在這里結(jié)婚安家），我覺(jué)得如果要是在這兒的話，那我就一輩子留在這里了。想到一輩子留在這里，還是有點(diǎn)兒，有點(diǎn)不甘心吧。畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，我覺(jué)得在這里呆幾十年，我還是呆不了的。所以這個(gè)就算做一個(gè)過(guò)渡期，起碼現(xiàn)在在這里呆著能養(yǎng)活自己，也算有份工作嘛！反正以后我也能回去試著考下公務(wù)員啊或者其他事業(yè)編，總之要回去。（T10）

第二種是由于實(shí)際工作與預(yù)期差距過(guò)大，工作氛圍不愉快，教師感到無(wú)法融入學(xué)校的人際交往中：

我最近這段時(shí)間，就不想呆在這里，主要是工作的氛圍吧，缺少正能量，形式化的東西太多了。就比如說(shuō)教學(xué)，推行科技，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)你就解決不了，你推行什么呢？推行得有平臺(tái)，可是你三天兩頭停網(wǎng)，你還讓我們做微課，做了用不上啊，而且學(xué)生回去連正課都不會(huì)看一眼，何況是音樂(lè)呢，你錄上有什么用呢？如果有那種公開(kāi)課可以裝一下，對(duì)吧，天天裝，你不覺(jué)得煩嗎？你不覺(jué)得在自欺欺人嗎？這樣形式化的東西你試上一周，你都?jí)蛄耍悄氵€不得不教。大家都不吭聲，也不反映，這難道不是一種負(fù)能量嘛。（T03）

第三種是考慮到空巢老人的養(yǎng)老問(wèn)題，教師工作地點(diǎn)離家遠(yuǎn)，導(dǎo)致不能隨時(shí)回去照顧，經(jīng)濟(jì)壓力、父母環(huán)境適應(yīng)的原因也不能將父母接到身邊：

父母當(dāng)然是想著離家近一點(diǎn)了。但父母對(duì)工作還是比較支持的，他們一般絕對(duì)不會(huì)打電話叫我回家什么的。當(dāng)然想（回家就業(yè)）了，就說(shuō)年前啊，因?yàn)楦改脯F(xiàn)在年紀(jì)都大了，年前要住院了，但剛好趕上期末考試，請(qǐng)假吧，現(xiàn)在基本上都是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，你一走就是增加了別人的工作量，最后忍下沒(méi)請(qǐng)假，但內(nèi)心特別的愧疚，覺(jué)得愧對(duì)父母。（T09）

“特崗教師”對(duì)所在學(xué)校和生活環(huán)境缺乏歸屬感，無(wú)法融入工作集體，人際關(guān)系僵化，感到不被理解、不受重視，繼而激起使命出逃感，必然導(dǎo)致教師們工作積極性不高，難以進(jìn)入教師角色，無(wú)心鉆研教學(xué)，只將當(dāng)前崗位當(dāng)作“過(guò)渡期”，隨時(shí)準(zhǔn)備離職。歸屬感不高是影響教師使命出逃感的一個(gè)重要精神因素，也是教師留任或離職抉擇的主要精神影響因素。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

教師們選擇離職還是留任的決定因素是使命出逃感，使命出逃感是否被喚起取決于物質(zhì)和精神兩種需求能否得到滿足，當(dāng)這兩種需求得到滿足時(shí)，使命出逃感就會(huì)在一定程度上被抑制，教師就不會(huì)選擇離職；如若某種需求得不到有效滿足，教師的這種使命出逃感就會(huì)在某種程度上被喚起，此時(shí)教師就需要在留任與離職之間做出艱難抉擇。

教師的使命出逃感受到各種因素交互影響，這些影響因素整合為七大困境，即配偶兩地分居、工作壓力大、社會(huì)地位低、子女教育與陪伴、薪資低、自然環(huán)境差、歸屬感不強(qiáng)等，七大困境涉及教師們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪械奈镔|(zhì)和精神兩大需求。將這七個(gè)因素劃分到馬斯洛需求層次中（見(jiàn)圖3），可以看出，當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)“特崗教師”群體的主要需求為安全的需要、愛(ài)的需要和自尊的需要。

圖3 七大困境在馬斯洛需求層次中的位置

不同的個(gè)體在各個(gè)層次上的需求程度也存在差異，這七種因素的影響程度大小是因人而異的，無(wú)法明確區(qū)分，“特崗教師”留任還是離職的抉擇是一個(gè)難以預(yù)測(cè)結(jié)果的復(fù)雜過(guò)程。

（二）建議

“特崗計(jì)劃”的實(shí)施為民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍注入了新鮮血液，為促進(jìn)教育均衡貢獻(xiàn)了不可忽視的重要力量。為了提高“特崗教師”留任熱情、吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生投身民族地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)，現(xiàn)提出以下對(duì)策建議：

1.政策留人，完善“特崗計(jì)劃”的配套政策

農(nóng)村地區(qū)可以在有條件的情況下，為“特崗教師”在養(yǎng)老、住房、子女入學(xué)等問(wèn)題方面提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，協(xié)助教師們共同解決家庭方面的困擾，讓教師們能夠更加穩(wěn)定地留在農(nóng)村中小學(xué)展開(kāi)工作和生活。

2.待遇留人，解除“特崗教師”的后顧之憂

從增加財(cái)政撥款、提高地方補(bǔ)貼等方面入手增加“特崗教師”基本工資，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)應(yīng)適當(dāng)提高補(bǔ)助比例，彌補(bǔ)“特崗教師”在與其他職業(yè)進(jìn)行比較時(shí)的待遇落差感，提升“特崗教師”在當(dāng)?shù)厣娴慕?jīng)濟(jì)社會(huì)地位；不斷完善績(jī)效考核制度，尤其要規(guī)范績(jī)效的發(fā)放程序，保障“特崗教師”福利津貼的發(fā)放，切實(shí)提高“特崗教師”的實(shí)際收入，實(shí)現(xiàn)待遇留人。

3.感情留人，增強(qiáng)“特崗教師”的歸屬感

注重教師團(tuán)隊(duì)的人文關(guān)懷，開(kāi)展學(xué)校內(nèi)、校際間、學(xué)校與社會(huì)之間的各種交流活動(dòng)。在節(jié)假日組織教師開(kāi)展各類活動(dòng)，豐富“特崗教師”的業(yè)余生活，加強(qiáng)教師之間的情感交流；組織“特崗教師”與當(dāng)?shù)鼐用裰g的交互活動(dòng)，使他們真切感受到當(dāng)?shù)鼐用竦臒崆楹徒蛹{，提升教師們對(duì)農(nóng)村的情感和親密度。同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，使年輕教師參與到績(jī)效考核、職稱評(píng)定等學(xué)校管理中，增強(qiáng)他們與學(xué)校的聯(lián)結(jié)從而產(chǎn)生歸屬感，做到感情留人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］賈秀麗，張榮華.特崗教師生存及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查——以山西省特崗教師為例 ［J］.教育理論與實(shí)踐，2015，35（31）：40－44.

［2］胡春梅，張偉.教育學(xué)視角下特崗教師幸福問(wèn)題探討［J］.教學(xué)與管理，2016（36）：56－58.

［3］劉佳.我國(guó)“特崗教師計(jì)劃”實(shí)施十年后的回顧、反思與展望 ［J］.現(xiàn)代教育管理，2017（2）：79－84.

［4］劉飛.少數(shù)民族特困地區(qū)雙語(yǔ)特崗教師生存困境與出路研究 ［J］.教育評(píng)論，2017（3）：118－121，133.

［5］蒲大勇，王麗君，任興靈.農(nóng)村特崗教師“去職”原因及其影響因素的實(shí)證研究——以四川省N市為例［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2016（2）：35－42.

［6］陳向明.扎根理論在中國(guó)教育研究中的運(yùn)用探索 ［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，13（1）：2－15.

［7］張建人，陽(yáng)子光.中小學(xué)教師工作壓力、工作滿意度與職業(yè)倦怠的關(guān)系 ［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（5）：920－922.

［8］容中逵.農(nóng)村教師薪酬問(wèn)題研究 ［J］.教育研究，2014（3）：144－150.

［9］中華人民共和國(guó)教育部.教師隊(duì)伍建設(shè)取得突出成就［EB/OL］.（2017－09－03）［2017－09－03］.http：//www.moe.gov.cn/jyb＿xwfb/xw＿fbh/moe＿2069/xwfbh＿2017n/xwfb＿20170901/mtbd＿20170901/201709/t2017 0906＿313708.html.

［10］楊秀琴.偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感缺失歸因及對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2016（14）：7－8.