蘇宗混

【摘要】 新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸自然的本源、生活的本源，讓學(xué)生在良好的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境 有效 構(gòu)建 高效課堂

一、在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

從生活中來且又高于生活，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)較為顯著的特征。比如，在圓柱體的表面積一章節(jié)的教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生對(duì)圓柱缺少細(xì)致的觀察和直觀化的感受，而且可能內(nèi)心深處還會(huì)有一定畏難和抵觸情緒，覺得自己入不了門、很可能難以理解和掌握。如果在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的、從概念上進(jìn)行教學(xué)切入的思維模式，轉(zhuǎn)而通過相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)圓柱體表面積知識(shí)內(nèi)容的有效導(dǎo)入。如在教學(xué)活動(dòng)開始之前，筆者并沒有基于對(duì)圓柱體表面積應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容以及具體的求解公式等方面進(jìn)行講解闡釋，而是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為圓柱體穿上外衣”的情景，由于前面的教學(xué)中學(xué)生們對(duì)于圓的面積以及長方形的面積求解相關(guān)公式及方法等已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)知，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上為圓柱體“量身定制”出外衣材料，并且對(duì)制作外衣所用材料的面積進(jìn)行求解。在制作外衣的過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了彷徨、迷茫以及必要的思考和探索，實(shí)現(xiàn)了制作材料從復(fù)雜到簡單的過程，最后通過構(gòu)思學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了制作外衣最簡單、最精確的材料，那就是用一個(gè)長方形外加兩個(gè)圓形，在計(jì)算圓柱體的表面積時(shí)只需要將圓的面積乘2，再加上長方形的面積即可，由此就深刻地理解和掌握了圓柱體表面積的求解公式和過程。通過這種生活化教學(xué)情境的充分創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度和參與度的提升，也確保了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、在重點(diǎn)難點(diǎn)問題環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些在理解和思考起來難度較大的問題上，如果單純地講解公式，或者通過口頭地進(jìn)行說教，往往會(huì)造成教師說不明白，學(xué)生們聽起來糊里糊涂、難以理解。對(duì)于這樣的容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、搞不清楚的問題，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生們深入實(shí)地進(jìn)行觀察或者借助道具通過現(xiàn)場的演示等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生們就能夠充分認(rèn)識(shí)其中的關(guān)鍵問題，在遇到類似問題的解決時(shí)就能夠運(yùn)用正確的思路和方法。比例尺的運(yùn)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)開始前，筆者先讓小學(xué)生們對(duì)于學(xué)校大門的平面圖進(jìn)行構(gòu)思和繪制，雖然很多學(xué)生都充分發(fā)揮了自身的想象力，相互之間也進(jìn)行了很多的交流與探討，但結(jié)果卻并不盡如人意。筆者通過對(duì)學(xué)生們學(xué)情以及教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的反思發(fā)現(xiàn)其中存在兩個(gè)主要的問題：即學(xué)生們搞不清應(yīng)當(dāng)如何在平面圖上確定學(xué)校大門口的方向以及弄不明白大門口各個(gè)部門的長度應(yīng)當(dāng)如何在實(shí)際的平面圖中進(jìn)行展現(xiàn)，造成學(xué)生們難以將頭腦中的思維準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。于是，筆者創(chuàng)設(shè)情境讓小學(xué)生們將測量出校門口各部分實(shí)際的長度通過比例尺進(jìn)行縮小，然后在平面圖紙上進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣小學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了自己在數(shù)學(xué)問題思考中存在的問題以及有效的解決方法，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探究其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此小學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到比例尺的作用和功能，在課后還主動(dòng)地對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍樓的平面圖以比例尺的形式進(jìn)行繪制。

通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生們?cè)趩栴}的觀察能力和問題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、在實(shí)際問題的應(yīng)用解決環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)的發(fā)展也是伴隨著實(shí)際問題的不斷出現(xiàn)而推進(jìn)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和最終的效果應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，列舉一些日常生活中實(shí)際問題的典型事例對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋。植樹問題是日常生活中的常見問題，由于這類題目往往是靈活的、變化的，有時(shí)要求需要在某一端進(jìn)行植樹而另一端不植、有時(shí)要求兩端都需要植樹或者都不需要植樹等，造成小學(xué)生們思維混亂、理不清頭緒、找不到辦法。比如，需要在一個(gè)長度為20米的距離上進(jìn)行植樹，要求每隔2米植一顆樹，要求在20米的長度距離兩端同時(shí)也要植上樹，讓學(xué)生們計(jì)算應(yīng)當(dāng)栽植多少棵樹？筆者就組織學(xué)生們到生活中進(jìn)行實(shí)地的觀察和分析，即引導(dǎo)學(xué)生們來到操場，讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，首先用皮尺測量出20米的長度距離，然后從某一端開始作為起點(diǎn)，讓學(xué)生們每隔2米做出一個(gè)圓形的標(biāo)記，每一個(gè)圓形的標(biāo)記即代表需要栽植的一棵樹，一直持續(xù)到另一個(gè)端點(diǎn)為止，然后組織學(xué)生們對(duì)于做出的圓形標(biāo)記的數(shù)目進(jìn)行清點(diǎn)，學(xué)生們通過認(rèn)真的數(shù)數(shù)得到了總共栽植11棵樹的結(jié)果，然后筆者順勢向?qū)W生們進(jìn)行提問：如果要求一端植樹而另一端不植樹呢？如果要求兩端都不需要進(jìn)行植樹呢？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)公式的講解，學(xué)生們就能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的理解和靈活的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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