張慧

摘要：閱讀教學(xué)離不開提問，而進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹白穯枴?，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，促進(jìn)師生雙方思維火花的碰撞。要想進(jìn)行有效的“追問”，教師必須找準(zhǔn)“追問”的切入口，把握“追問”的方向，處理好“追問”的預(yù)設(shè)與生成。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；閱讀教學(xué)；追問

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-049-1

“追問”，是指建立在前次提問和學(xué)生回答基礎(chǔ)上的、與前者有某種邏輯關(guān)聯(lián)、并朝著同一個(gè)方向設(shè)問的連續(xù)提問方式?！白穯枴钡淖饔迷谟冢涸趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再做一定的遷移或是加深問題的難度，從而讓學(xué)生的思維得以鍛煉，思維品質(zhì)得以增強(qiáng)。提升課堂教學(xué)的“追問”水平，要注意三點(diǎn)：找準(zhǔn)切入口、把握“追問”方向、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

一、找準(zhǔn)“追問”的切入口

在課堂教學(xué)中，閱讀文本會(huì)涉及很多問題，但并不是說處處都得“追問”。什么問題需要“追問”下去，什么問題不需要“追問”下去？有論者指出應(yīng)該問在意外處、問在困惑處、問在空白處：還有論者指出應(yīng)問在難點(diǎn)，問在疑點(diǎn)，問在容易產(chǎn)生誤解點(diǎn)。筆者以為，不管在哪處設(shè)置追問，一定要結(jié)合“教學(xué)目的”、“學(xué)情”和“文本”三個(gè)方面。

1.首先是對(duì)“教學(xué)目的”的考慮。無論是教師預(yù)設(shè)好的“追問”，還是課堂臨時(shí)生成的“追問”，它們的實(shí)施都必須遵循適時(shí)的原則，即抓住“追問”的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，“追問”的時(shí)機(jī)與“追問”的目的是緊密相連的，只有知道為了什么而問，才能尋覓到合適的“追問”時(shí)機(jī)。蔣劍波認(rèn)為有效追問的時(shí)機(jī)有四種：去偽存真要追問、生成新知要追問、促進(jìn)思考要追問、因材施教要追問。也就是說，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，教師一定要“追問”其想法，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；當(dāng)課堂生成新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也應(yīng)該不吝“追問”，例如關(guān)于文章的主題、詩眼、線索等，或是起畫龍點(diǎn)睛作用的關(guān)鍵詞句的理解，這些都需要“追問”學(xué)生的想法。

2.其次是“學(xué)情”的考量。當(dāng)學(xué)生處于混沌、臨界、僵持狀態(tài)時(shí)應(yīng)是實(shí)施追問的最佳時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)朱自清的《背影》后，教師提問：“通過閱讀課文后，你如何看待這種父子深情？”學(xué)生表情漠然。這時(shí)教師開始追問：“假如你父親要爬過這么高的月臺(tái)為你去買幾個(gè)橘子，你會(huì)怎樣？”于是，學(xué)生紛紛大發(fā)議論。當(dāng)學(xué)生的思維陷入了瓶頸，出現(xiàn)了暫時(shí)停滯、相持不下的狀況，而這種狀態(tài)并不像混沌狀態(tài)時(shí)的全然沒有一點(diǎn)頭緒時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，加以追問，這樣就很容易打破僵局。當(dāng)然，學(xué)情是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的，所以，教師還要根據(jù)實(shí)際加以調(diào)控，運(yùn)用好“追問”。

3.再次是對(duì)“文本”的把握。教師可以從文本中就地取材，提出“追問”。例如：教師可以對(duì)文本的標(biāo)題進(jìn)行“追問”：作者為什么會(huì)設(shè)置這樣的標(biāo)題，你從中可以讀到哪些信息？當(dāng)然，文本中還有很多值得師生去細(xì)細(xì)品味的關(guān)鍵詞句，這些詞句對(duì)于理解文章意思、架構(gòu)文章線索等都起到了很大的作用，同樣也可以作為“追問”的切入口。

二、把握“追問”的方向

教師在語文閱讀教學(xué)中所提出的問題，按其課堂教學(xué)層面的重要程度可以分為兩類：即“主問題”和“輔問題”。

1.關(guān)于“主問題”。所謂“主問題”，是指根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的那種高屋建瓴式的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，那種“一擊空谷，八方皆應(yīng)”的問題，那種“以一當(dāng)十，以少勝多”的問題?？梢哉f，幾個(gè)“主問題”就能構(gòu)成一節(jié)課的框架。關(guān)于語文閱讀教學(xué)，一定要從“工具性”和“人文性”兩方面進(jìn)行主問題的設(shè)置。

2.關(guān)于“輔問題”?！拜o問題”是指為了有利于主問題的順利解決，從側(cè)面輔助完成課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。輔問題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生的學(xué)情，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，使其更具生成性，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合“主問題”和“輔問題”的設(shè)置，把握好“追問”的方向，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，即由淺入深、由片面到全面。

三、處理好“追問”的預(yù)設(shè)與生成

不論是“追問”切入口的把握，還是“追問”整體方向的把握，都與“預(yù)設(shè)與生成”這一關(guān)系的處理息息相關(guān)。

1.彈性預(yù)設(shè)。“追問”的具體過程不可預(yù)設(shè)，但“追問”的終點(diǎn)、起點(diǎn)和基本路線卻是可以預(yù)設(shè)的。起點(diǎn)指的是學(xué)生的學(xué)情，包括總體的以及個(gè)體的思維水平、興趣特征、情緒特點(diǎn)等方面的特點(diǎn)；終點(diǎn)則是指課堂教學(xué)總目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)。在把握了起點(diǎn)和終點(diǎn)之后，按照“手段——目的”的分析方法，基本路線的部署也就順理成章，即在起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)之間設(shè)置好階梯式的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)的問題。

2.引導(dǎo)生成。如何引導(dǎo)學(xué)生生成，古代教育專著《學(xué)記》給出過這樣的解答：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，牽而弗達(dá)。這就是說，不可用細(xì)碎的“追問”約束學(xué)生的思維，把學(xué)生逼到預(yù)設(shè)的套子中，而要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生思維的自由前進(jìn)；不可用忽視回答的“追問”來壓制學(xué)生的自由思考，而要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；不可用落到空處的“追問”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)順著學(xué)生的思維路徑。“追問”需要教師為學(xué)生的思考鋪設(shè)臺(tái)階，但是卻不能代替其“拾級(jí)登山”，因?yàn)椤吧疥幍郎系拿篮蔑L(fēng)景是非學(xué)生自己體驗(yàn)不可的”。

“讓學(xué)引思”的課堂是尊重學(xué)生美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課堂。“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)所引發(fā)的學(xué)生的思考也是不斷深入的，有利于培養(yǎng)學(xué)生“深刻、敏捷、靈活”等良好的思維品質(zhì)。在“讓學(xué)引思”理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)善用“追問”的策略，這就意味著，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，追求人生意義的一個(gè)歷程。筆者也希望能夠借助“追問”手段，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”。