楊春方

[摘要]課型研究既涉及教學(xué)理論的運(yùn)用和檢驗(yàn)，又涉及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與規(guī)范；既落腳于單個(gè)課例的研究，又著眼于學(xué)科教學(xué)體系的更新，在感覺經(jīng)驗(yàn)與反思提高之間搭起了一座溝通理論與實(shí)踐的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]課型研究；內(nèi)容；操作；注意點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07000602

佐藤學(xué)說(shuō)，教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西。課堂的變革是緩慢而持久的過(guò)程，要從我們能夠做到、能夠改變、能夠嘗試的地方做起。課型研究在感覺經(jīng)驗(yàn)與反思提高之間搭起了一座溝通理論與實(shí)踐的平臺(tái)。

一、課型研究的內(nèi)容

在教學(xué)界，課型有兩種理解。一是課的類型，是指按照某種標(biāo)準(zhǔn)把不同的課進(jìn)行劃分后所得到的不同類型。二是課的模型，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方法的歸納提煉。這兩種理解實(shí)際構(gòu)成了課型的兩層內(nèi)涵，從課型研究?jī)?nèi)容確定的視角來(lái)審視，兩者缺一不可。

課型分類科學(xué)合理，符合邏輯很重要，而對(duì)各類型的課進(jìn)行“怎么教”的研究，通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)操作范式的歸納與探索來(lái)追求更大的教學(xué)效益，這才是課型研究最主要的內(nèi)容，才是課型研究的重心所在。

二、課型研究的具體操作過(guò)程

（一）課型分類

課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，不同的標(biāo)準(zhǔn)形成不同的體系，但劃分的標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一，劃分出的類型須互不相容，否則會(huì)造成方向和體系的紊亂。課的本質(zhì)是師生的活動(dòng)，活動(dòng)的載體是教學(xué)內(nèi)容，因此在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度來(lái)劃分是比較合理的?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)科基本課型分得越細(xì)，操作性越強(qiáng)，指導(dǎo)價(jià)值也越大。

例如黃厚江老師歸納了共生寫作的十二種基本課型，其中最基本的課型有四種：師生共生寫作、生生共生寫作、自我共生寫作、他者共生寫作。余映潮老師提出，目前大面積的課型運(yùn)用還遠(yuǎn)不能適應(yīng)教材改革的要求。新的教材體系和體例需要我們努力進(jìn)行這樣一些課型的思考與實(shí)踐：朗讀課，學(xué)法指導(dǎo)課，語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課，專題研討課，綜合性學(xué)習(xí)課，探究性學(xué)習(xí)課，名著閱讀指導(dǎo)課，高中語(yǔ)文選修課，等等。

（二）課型建構(gòu)與實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科課堂范型的提煉與創(chuàng)新，離不開大量?jī)?yōu)秀課例的梳理甄別，離不開不同教學(xué)情境下的借鑒運(yùn)用。優(yōu)秀課例的范型歸納首先要對(duì)圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)流程、活動(dòng)方式的歸納。筆者認(rèn)為，畫課型思維導(dǎo)圖是一種比較簡(jiǎn)潔而實(shí)用的方式。

佘樂老師的課例《讓筆下的景物鮮活起來(lái)》（該課榮獲第四屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)）中的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作下面這樣的梳理：

1.情境導(dǎo)入——教師點(diǎn)課題。

2.讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

出示樣本，互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，歸納小結(jié)。

3.抓特征，聯(lián)想寫。

講授知識(shí)——經(jīng)典范例——互動(dòng)評(píng)點(diǎn)——課中練筆（改寫習(xí)作）。

4.設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神。

講授知識(shí)——經(jīng)典范例——互動(dòng)評(píng)點(diǎn)——課中練筆（續(xù)寫習(xí)作）。

5.抒感受，點(diǎn)染情思。

講授知識(shí)——簡(jiǎn)例描述——課中練筆。

6.展示全文。

瀏覽修改——朗讀習(xí)作。

7.課堂小結(jié)。

在以上梳理的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步歸納創(chuàng)新出一類課堂范型。

“五步式”作文能力訓(xùn)練課課型范式

借鑒課型范式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案并組織教學(xué)，是其科學(xué)性和實(shí)效性的檢驗(yàn)，這是課型研究的必由之路。課型實(shí)踐要求教師既要遵循范型的策略和程序，又要以更成熟的思考精心設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂系統(tǒng)的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在實(shí)踐中要善于舉一反三，在范型運(yùn)用的基礎(chǔ)上生發(fā)變式，努力實(shí)現(xiàn)課型的豐富化。課型豐富化有兩個(gè)具體目標(biāo)：一是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的課堂教學(xué)范式，既有閱讀和寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容的新授課型，又有練習(xí)講評(píng)課型、專題復(fù)習(xí)課型等，從而形成豐富的語(yǔ)文學(xué)科課型群；二是在具體面對(duì)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況形成不同的變式運(yùn)用。

（三）課型反思

課型反思，即運(yùn)用高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課型范式進(jìn)行完善與調(diào)整。課型研究的反思不僅要注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的推敲，而且要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考量。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要做到具體可評(píng)估，時(shí)限可實(shí)現(xiàn)，多維緊聯(lián)系，努力形成基于課標(biāo)、教材、學(xué)情的動(dòng)態(tài)螺旋自我矯正的校本化的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要精當(dāng)。和其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更需要“教所當(dāng)教，教所能教”，語(yǔ)文課堂應(yīng)該教學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)真正的語(yǔ)文學(xué)科智慧。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要精致。要注意大板塊里學(xué)習(xí)活動(dòng)的多層次，活動(dòng)設(shè)計(jì)有推進(jìn)。優(yōu)秀的教師對(duì)一些重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)巧妙地進(jìn)行三個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次切分設(shè)計(jì)，往往會(huì)取得非常好的效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的核心之一，要特別關(guān)注語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的積累、開發(fā)和運(yùn)用。

反思沒有終點(diǎn)，語(yǔ)文課型研究的過(guò)程就是“課型提煉→課型實(shí)踐→課型反思”不斷循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程，如此反復(fù)，課型研究才能“立得起”“傳得開”“留得下”。

三、課型研究的注意點(diǎn)

（一）去偽存真，開放而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥韵锤鞣N課例

語(yǔ)文學(xué)科課堂范型提煉實(shí)踐和創(chuàng)新離不開教學(xué)理念視角的審視，離不開大量課例的淘洗。學(xué)術(shù)界教學(xué)理念百花齊放，流派紛呈；各類課例更是眼花繚亂，良莠不齊。切忌“博采眾花”雜亂拼湊，抑或“整盆移植”盲目照搬，需要結(jié)合校情、師情和生情尋找乃至培育出符合實(shí)際的“那一枝”。說(shuō)到底還是要夯實(shí)備課，要把內(nèi)容備厚，研究教材，廣集資料，匯聚的可選的教學(xué)內(nèi)容要豐厚，展現(xiàn)學(xué)科研究的廣度和厚度；要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，基于學(xué)情選擇好教學(xué)內(nèi)容，恪守“教不會(huì)的學(xué)生，教學(xué)生不會(huì)的地方”這個(gè)班級(jí)授課的基本原則；要關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，時(shí)間是課堂的常量，不可改變，教學(xué)設(shè)計(jì)要有課堂節(jié)奏意識(shí)，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)與時(shí)間的分配。無(wú)論是先學(xué)后教、邊教邊學(xué)，還是先教后學(xué)，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。備好課一定要做好師生角色的互換，多想想，如果你是學(xué)生，學(xué)什么內(nèi)容才是最合適的，用什么樣的方式學(xué)才是最合適的。想清楚了這兩個(gè)問(wèn)題，課堂必然會(huì)呈現(xiàn)游刃有余、和諧融洽的樣態(tài)。

（二）錘煉教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)范型運(yùn)用的個(gè)性化

語(yǔ)文課堂范型的研究，不是為了統(tǒng)一而存在，而是為了兼容并蓄，進(jìn)而使課堂充滿張力和活力，充滿效能和潤(rùn)澤。教學(xué)風(fēng)格錘煉和范型運(yùn)用個(gè)性化之間是相輔相成的關(guān)系，教師形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，自然會(huì)在課型范式的運(yùn)用中融入個(gè)性化的特質(zhì)；發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)來(lái)個(gè)性化地運(yùn)用課型范式的過(guò)程，本身就是教學(xué)風(fēng)格錘煉的過(guò)程。語(yǔ)文課堂范型的研究其題旨就是從教學(xué)法層面匯聚他人智慧，自我實(shí)踐反思，掌握更多的課堂教學(xué)知識(shí)、方法和技能。如果博采眾長(zhǎng)，將眾人之長(zhǎng)融入自己的課堂之中，將課型范式的精髓融入自身的教學(xué)之中，就能利用綜合優(yōu)勢(shì)使自己的教學(xué)形成整體最佳特色。教學(xué)有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先學(xué)“一家”后師法“百家”，然后融眾家之長(zhǎng)形成自己的風(fēng)格。

面對(duì)今天語(yǔ)文課堂變革的深層處境，以課型研究為抓手來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)，從能夠改變的地方開始，想大問(wèn)題，做小事情，累計(jì)進(jìn)步，有所作為，不失為一種務(wù)實(shí)和智慧的選擇。

（責(zé)任編輯陳劍平）