張軒銘

摘 要：“核心素養(yǎng)”是新課程改革以來逐漸引起社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)名詞，它主要是指學(xué)生為能夠適應(yīng)個(gè)人生存和社會(huì)發(fā)展所必備的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力。高中階段語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要有語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)重要組成部分。本文在對(duì)高中語文“核心素養(yǎng)”的深入剖析、掌握的基礎(chǔ)上，給當(dāng)下語文教學(xué)制度提出了一系列的改革對(duì)策，希望給我國(guó)高中語文教學(xué)提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-019-01

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隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深入，具有我國(guó)特色的核心素養(yǎng)框架已經(jīng)基本形成，高中語文也不例外。高中語文“核心素養(yǎng)”不僅體現(xiàn)出學(xué)生語文綜合能力，而且對(duì)推動(dòng)語文教學(xué)改革具有基礎(chǔ)性作用。因此深刻理解高中語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，而后將其運(yùn)用到高中語文教學(xué)和改革過程中，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語文新課標(biāo)這一時(shí)代發(fā)展要求具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及構(gòu)成

高中階段語文“核心素養(yǎng)”主要有四大組成部分，它們分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用在高中語文“核心素養(yǎng)”中占有基礎(chǔ)性地位，語言是溝通與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的必要條件，從某種意義上來說，語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程就是學(xué)生精神世界建構(gòu)的過程。所以在建構(gòu)學(xué)生語言框架、傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生母語感情、個(gè)人核心素養(yǎng)的綜合全面培養(yǎng)。

思維發(fā)展與提升是高中語文“核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)，在高中語文教學(xué)過程中，無論是閱讀、對(duì)話還是綜合寫作，都必須有思維過程的融合。思維的發(fā)展與提升，是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。另外，思維與語言關(guān)系緊密、相輔相成，語言的建構(gòu)與運(yùn)用需要思維的組織，思維的發(fā)展與提升需要語言的表達(dá)。

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文教學(xué)的升華與延伸，是高中語文“核心素養(yǎng)”的重要組成部分。由于語文是一門具有開展審美鑒賞與創(chuàng)造的獨(dú)特性的學(xué)科，所以審美活動(dòng)貫穿在語文教學(xué)的始終。審美鑒賞與創(chuàng)造能力對(duì)學(xué)生非功利化性格養(yǎng)成、陶冶情操、美化心靈具有重要意義。

文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)之一，語文不僅是一門語言教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一種體現(xiàn)文化存在、文化傳承的文化。它以漢語文化為基礎(chǔ)，以語言教學(xué)為途徑，最終實(shí)現(xiàn)文化的代代傳承與理解、文化不斷發(fā)展與壯大。在高中語言教育中，不僅要關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更要注重中國(guó)文化的傳承與理解。

二、基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革研究

高中語文“核心素養(yǎng)”的四大要素相互聯(lián)系、缺一不可，共同構(gòu)成高中語文教學(xué)的整體，共同決定學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。它體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)，是語文教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。所以，高中語文教學(xué)改革要以高中語文“核心素養(yǎng)”為抓手，有的放矢地大力展開，一方面更有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，另一方面也為學(xué)生終身、全面發(fā)展，文化廣泛、長(zhǎng)久傳承奠定了基礎(chǔ)。

（一）靈活運(yùn)用教材，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，書本教學(xué)的枯燥乏味普遍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很多對(duì)語文不感興趣的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容視若罔聞。靈活運(yùn)用教材，通過問題探究、角色扮演等多種途徑加強(qiáng)跟學(xué)生的互動(dòng)、交流，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使他們能全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中來。在閱讀、寫作、口語交際的過程中，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，在通過引導(dǎo)其理解的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與表達(dá)能力。

（二）發(fā)散思維方式，注重思維能力，提升思維品質(zhì)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，思維方式的多樣性決定了看待事物角度的多樣性，決定了視角的開闊程度。在高中語文教學(xué)的過程中，要通過鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、積極發(fā)言等方法發(fā)散學(xué)生思維，在課堂上掀起“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的靈活性和多元化。然后再通過思維方式的發(fā)散，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生無論是在思維水平的高度、思維系統(tǒng)的廣度，還是思維質(zhì)量的深度上，都得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）發(fā)揮語言魅力，加強(qiáng)審美鑒賞，實(shí)現(xiàn)文化傳承

高中語文教材的選文一般都出自名家之手，藝術(shù)水平很高，在高中語文教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮語言魅力，將作者要表達(dá)的思想和作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)淋漓盡致地解釋、傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生能理解、欣賞作品藝術(shù)與思想美的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力。通過作品美的欣賞與創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中語文“核心素養(yǎng)”是高中語文教學(xué)改革的方向和關(guān)鍵，高中語文教學(xué)改革要立足于高中語文“核心素養(yǎng)”的四大要素上，無論基礎(chǔ)性的語言建構(gòu)與運(yùn)用，中等層次的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，還是最高層次的文化傳承與理解，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，都是為了養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求高中語文教師們意識(shí)語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及重要性，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，精心施教。只有這樣，高中語文“核心素養(yǎng)”才能在高中語文課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的作用，從而使學(xué)生的綜合語文能力和核心素養(yǎng)得到更大的發(fā)展和提升。

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