惠子

摘 要： 將MOOC模式引入大學(xué)物理教學(xué)中，可以彌補(bǔ)現(xiàn)今傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂的很多不足之處，大大提高整體教學(xué)水平。但是MOOC并不能替代課堂教學(xué)。老師應(yīng)該充分利用MOOC平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)輔助課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： MOOC；大學(xué)物理；教學(xué)模式

MOOC又稱慕課，是英文Massive Open Online Course的縮寫，英文直譯為“大規(guī)模公開在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化。教育形式也同樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面對(duì)以慕課為代表的新興教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2012年以美國斯坦福大學(xué)、哈弗大學(xué)、麻省理工學(xué)院為代表掀起了“慕課革命”。在互聯(lián)網(wǎng)上建立平臺(tái)提供免費(fèi)課程，其中著名代表為Coursera、Udacity、edX。MOOC課程在中國同樣受到了很大的關(guān)注，根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上的中國用戶共有13萬人，而在2014年這一數(shù)量達(dá)到65萬人。國內(nèi)相繼推出了“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“愛課程”等平臺(tái)。[1-3]

雖然MOOC在創(chuàng)建時(shí)的目的，是為想學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行、無需旅行、不受時(shí)空限制，只需一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)鏈接即可。但是將MOOC引入大學(xué)課堂其實(shí)施模式還是有待商榷的。

一、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀[4-5]

大學(xué)物理課程作為工科高校核心必修課之一，大學(xué)物理的任務(wù)是使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力。因此，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)也是為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以武漢輕工大學(xué)為例，根據(jù)全校各個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)物理需求不同以及制定的培養(yǎng)方案，大學(xué)物理課程作為公共必修課，分為大學(xué)物理I、大學(xué)物理II、大學(xué)物理III三類。一學(xué)年課程有112學(xué)時(shí)、88學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)。教學(xué)對(duì)象為全校所有理工科學(xué)生。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，課程安排上還是比較緊張。

當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：老師課堂講解，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的模式。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊反應(yīng)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解不夠深刻、理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提升、創(chuàng)新能力明顯不強(qiáng)。為了解決這些問題老師在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都急需進(jìn)行改革。

二、MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

MOOC之所以發(fā)展迅速，其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也是不可忽略的。

1、可重復(fù)學(xué)習(xí)

因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都不受約束，對(duì)于學(xué)生一次沒有弄懂的問題可以根據(jù)自己的需要反復(fù)學(xué)習(xí)。老師也可以根據(jù)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)了解教學(xué)過程中存在的問題。

2、重點(diǎn)突出

MOOC的教學(xué)視頻大多時(shí)長5-8分鐘，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看時(shí)學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出。與傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)相比，MOOC更利于學(xué)生集中注意力，為學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)提供便利。

3、自主學(xué)習(xí)

在MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都是自發(fā)的，都是根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)狀態(tài)決定的。在自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)效率更加高。

三、將MOOC平臺(tái)引入大學(xué)物理教學(xué)

大學(xué)物理教學(xué)與MOOC能否結(jié)合，主要在于如何將MOOC模式引入大學(xué)物理課堂，解決大學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。

在課堂上，利用MOOC平臺(tái)組織翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。老師可以播放圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的MOOC視頻，觀看后組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的討論。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力、增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、理清學(xué)習(xí)思路。

在課下，利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行課下釋疑。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)按照從理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決習(xí)題這樣一個(gè)過程進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在課堂上老師除了要講授理論知識(shí)，還要安排一部分時(shí)間解答學(xué)生課下習(xí)題存在的問題。因?yàn)闀r(shí)間有限，老師只可能選取部分習(xí)題進(jìn)行講解，這就使得習(xí)題課效率低下不能滿足每位學(xué)生的需求?，F(xiàn)在可以利用MOOC平臺(tái)，將每道習(xí)題的講解制作成一個(gè)MOOC視頻。學(xué)生只需點(diǎn)擊自己存在問題的習(xí)題講解視頻就能進(jìn)行釋疑了。

在復(fù)習(xí)時(shí)，利用MOOC平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體化的自主復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，期末復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生往往依賴書本、筆記和習(xí)題冊(cè)。這些都是平面的知識(shí)，學(xué)生只能依靠這些去回憶，這使得學(xué)生的復(fù)習(xí)過程遇到很大的阻礙。有了MOOC平臺(tái)，知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的講解都以小視頻的形式存儲(chǔ)在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方式大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

將MOOC的教學(xué)模式引入大學(xué)物理課堂，可以彌補(bǔ)現(xiàn)今傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂的很多不足之處，大大提高整體教學(xué)水平，也為老師和學(xué)生建立一個(gè)新的知識(shí)傳播交流平臺(tái)。但是，MOOC平臺(tái)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教育，只能作為課堂教育的一種新的輔助手段，在課上、課下以及復(fù)習(xí)時(shí)，幫助老師和學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。老師只是應(yīng)用MOOC的不受時(shí)間空間限制以及重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)手段更加豐富，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠感。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志國. MOOC平臺(tái)與大學(xué)物理課程混合教學(xué)的研究與探討[J]. 中國校外教育，2016，（02）：80-81.

[2] 門路，王祖源，何博. MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：53-59.

[3] 陳小平，劉建強(qiáng). 大學(xué)物理慕課的設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐[J]. 大學(xué)物理，2016，5（9）：3-6.

[4] 包秀麗，劉國華. 大學(xué)物理教學(xué)改革的策略[J]. 教育評(píng)論，2013，3：117-119.

[5] 羅瑩，劉兆龍，韓思思. 理工科大學(xué)物理教學(xué)研究回顧、反思與展望[J]. 物理與工程，2016，26（4）：112-117.