【摘要】當(dāng)今高速發(fā)展的信息技術(shù)，推動了教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，課堂的教學(xué)手段不斷推陳出新。語文的課堂教學(xué)由于融合了信息技術(shù)中呈現(xiàn)出一種新的生機與活力。文章以電子白板的應(yīng)用，讓當(dāng)前小學(xué)語文課堂實效增值為主線，探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的若干問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 電子白板 課堂實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0136-02

李克東教授曾言：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，達到共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。其中怎樣做到有機的結(jié)合需要做到三個基本點；首先就是要把課程教學(xué)活動在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行。其次，學(xué)習(xí)和教學(xué)的資源都是通過信息化處理成型。最后，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識利用信息化的工具進行合理有機的重構(gòu)。由此，可見現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式是需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將其與信息技術(shù)有機的結(jié)合。

在新課程標準理念中，信息技術(shù)的優(yōu)勢需要小學(xué)語文課堂的結(jié)合與發(fā)揮，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，利用信息技術(shù)帶來的豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生全面的發(fā)展，提供高效的學(xué)習(xí)策略，同時也能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)工具，，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的主動性。但在實際教學(xué)中，曾經(jīng)一度有一線的語文老師提出：在學(xué)生的想象和思考過程，信息技術(shù)的運用有欠缺；在學(xué)生感悟語言美的能力上，信息技術(shù)的運用有局限；在師生之間情感的交流上，信息技術(shù)運用有空白。

怎樣使用電子白板信息技術(shù)，才能在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用呢？

首先，教學(xué)課程建立資源庫。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該從豐富的教學(xué)資源中精選出合適的資源，并結(jié)合實際的教學(xué)情況加以創(chuàng)新，不生搬硬套。第二，課堂教學(xué)方式優(yōu)化。語文課堂中由于存在多樣的教學(xué)內(nèi)容、多種文學(xué)體裁，那么教學(xué)方式也應(yīng)該針對性作出調(diào)整和優(yōu)化改變。 第三，師生交互的優(yōu)化。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的實時反映情況進行及時的調(diào)整，學(xué)生應(yīng)該有充分的動力和自我導(dǎo)向，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力決定自己想學(xué)的內(nèi)容

作為一名語文教師，經(jīng)過本人幾年來的實踐總結(jié)，電子白板信息技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段與語文課堂有機的結(jié)合來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的氛圍，提高課堂效率。上面都是有明顯的效果。結(jié)合我的教學(xué)案例《那片綠綠的爬山虎》來談幾點體會：

第一個環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)

1.檢查生字

出示兩道選擇題，第一道檢測生字的讀音，第二道辨別生字的字形。學(xué)生通過IRS反饋器答題，答題結(jié)束系統(tǒng)會實時對學(xué)生的答題結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對學(xué)生暴露出的問題有針對性地講評。借助IRS反饋器的反饋，教師對學(xué)生的掌握情況一覽無余，根據(jù)學(xué)習(xí)吸收的情況再來制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂的效率能極大的提高。

2.交流資料

學(xué)生對于葉圣陶和肖復(fù)興了解不多，預(yù)習(xí)時布置查閱兩人的資料，學(xué)生積極的參與在這個過程中不僅能拓展學(xué)生的知識面，更能加強學(xué)生對作者的認識，更能加深課文深入體會和理解。課堂交流匯報時，提高要求，請學(xué)生把兩人的資料分別概括成一句話，通過電子白板的展示，提升鍛煉學(xué)生對知識的提取、歸納的能力。

3.整體把握課文

《語文課程標準》要求中年級學(xué)生： 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 使用倒計時功能，請學(xué)生在四分鐘內(nèi)快速讀課文，并在短時間內(nèi)對葉老師先生和“我”之間的2件事進行歸納，并通過電子白板展示，師生之間相交流互動，再根據(jù)課堂的實際效果引導(dǎo)學(xué)校對關(guān)鍵詞的提取，做小標題等提升閱讀能力。

第二個環(huán)節(jié)：共學(xué)

1.出示原稿，初步感受

通過電子白板展示原稿，學(xué)生看過之后讓孩子先談?wù)勛约旱母惺?，然后讀課文，體會作者表達自己感受的方式?！拔译m然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”。以這樣的重點語句引出問題： 葉老先生是怎么批改的？ 請學(xué)生提取圈畫出相關(guān)語句，體會體會。

2.充分自讀，交流反饋

在學(xué)生讀書，圈畫句子時，教師巡視，選擇幾份學(xué)生完成的不同的答案，用投影儀拍照，在屏幕上展示。 學(xué)生用IRS反饋器，選擇出自己最想學(xué)習(xí)的句子。結(jié)合IRS反饋器的反饋信息，再結(jié)合課堂教學(xué)要求的重點語句，正對性進行教學(xué)， 匯報交流時，通過記號筆功能，教師可以根據(jù)課堂生成的答案靈活處理文本，講解知識點，并且利用電子白板當(dāng)堂為學(xué)生演示，如何做批注。

預(yù)設(shè)學(xué)生可能會選擇以下三個句子進行學(xué)習(xí)。

“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”。教學(xué)這句話時，通過關(guān)鍵詞“密密麻麻”等，引導(dǎo)孩子體會，葉圣陶老先生那么忙，還能對作者肖復(fù)興的文章如此細致的修改，由此可以體會到老先生的認真，平和。以及此舉給作者帶來的溫暖。

“題目一張畫像改成一幅畫像”。教學(xué)這句話時，通過理解“張”和“幅”的不同，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時也要注重用詞的準確。

“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”這句話的教學(xué)，通過電子白板演示“刪減”和“刪改”這2個修改符號，講解這個兩個符號的用途與不同之處，在結(jié)合實際的案例練習(xí)，使學(xué)生對修改符號的使用有準確、直觀的感受。同時，隨文講解“刪”字，介紹“刪”的字源，書寫特點，用記號筆功能帶學(xué)生書空。

3.學(xué)習(xí)評語

評語學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)孩子體會葉老的評語中肯定鼓勵肖復(fù)興的用意，是為了樹立他寫作的信心。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩、感動讀“我雖然未見葉老的面，卻從他的批改中感受到了他的認真、平和以及溫暖、如春風(fēng)拂面”這句話。最后交流互動，談?wù)劕F(xiàn)實學(xué)習(xí)中，老師對大家的作業(yè)評語、指導(dǎo)等等，讓學(xué)生體會老師的良苦用心，并學(xué)會感恩。

4.讀練結(jié)合

學(xué)生在練習(xí)紙上完成習(xí)題，用修改符號修改病句。用智慧教室系統(tǒng)“挑人”功能，隨機挑選幾名同學(xué)，展示他們的答案，師生共同批改。這樣，不僅即時檢測了學(xué)生對于知識的掌握情況。也能進一步鞏固學(xué)生掌握知識。

第三個環(huán)節(jié)：延學(xué)

1.課堂總結(jié)

與學(xué)生一起歸納本課學(xué)法。查閱課外資料。

2.質(zhì)疑留白

在課堂的尾聲，回到課題，提出質(zhì)疑。

智慧教室系統(tǒng)能夠營造出“便利、效能、智慧”的教育環(huán)境。功能多樣的電子白板，具有特殊筆，計時器，截屏等功能，能夠以更加多樣化、趣味化的形式組織呈現(xiàn)知識。附帶的投影儀將學(xué)生的作業(yè)即時拍照，上傳，分享。IRS即時反饋系統(tǒng)為每個學(xué)生配備了答題器，能即時作答。同時系統(tǒng)強大的隨機挑人、搶答等功能，幫助所有學(xué)生公平地參與課堂，也使得老師能夠快速高效地跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。提高課堂實效具體呈現(xiàn)：

（1）顛覆性的學(xué)習(xí)途徑和方式

奧蘇貝爾曾說：要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，不同的途徑或方式是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。可依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過“傳遞到接受”教學(xué)方式來實現(xiàn)；也可學(xué)生發(fā)揮認知主體作用，通過“自主的發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。 在案例《那片綠綠的爬山虎》預(yù)習(xí)檢測中， IRS遙控器選擇功能、柱狀圖統(tǒng)計結(jié)果利用白板功能，將甄選出來的練習(xí)、結(jié)果等在電子白板上呈現(xiàn)，繼而利用黑屏控制技術(shù)進行蓋住學(xué)生的屏幕，使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向屏幕。師可適時進行分析點評。電子白板解決了黑板涂描，又讓學(xué)生形象清晰看到同伴的思維結(jié)果，提升課堂教學(xué)實效同時有效催生學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的靈感。直擊信息，教師不只是簡單地回答信息，還有更多的機會來組織學(xué)生討論和交流。教師有更多的精力和時間來關(guān)注學(xué)習(xí)情況和組織教學(xué)。本課程將不可避免地增加課堂信息量，促進學(xué)生在多方面的發(fā)展，學(xué)生參與多種感官，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí)，對學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)，批判性思維能力，創(chuàng)新能力，都不無裨益。

（2）教師構(gòu)建高效課堂服務(wù)

四年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識和計算機技術(shù)有著極大的興趣，學(xué)生熟悉并樂于參與智慧教室系統(tǒng)下的語文課堂。 四年級學(xué)生具備一定的語言素養(yǎng)，在課前預(yù)習(xí)時，能夠完成自學(xué)生字詞，熟讀課文以及查閱資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。 在此基礎(chǔ)上，在課堂檢測與反饋之后，教師對于學(xué)生無法自學(xué)掌握的重點、難點進行集中突破。在案例《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)中，運用了倒計時、隨機選人、 IRS及時反饋器、特殊筆、四方遮幕、截圖并放大等電子白板自帶的便捷功能。它們在教學(xué)過程中幫助教師更好地向?qū)W生講解知識點，使教師能及時得知學(xué)生知識掌握情況，并且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在3355”-3818”這短短的五分鐘內(nèi)，完成了抽查學(xué)生到電子白板前利用記號筆當(dāng)場答題修改病句的環(huán)節(jié)。抽到的學(xué)生都完成得較好。利用這種方式，能夠當(dāng)場檢測學(xué)生對于修改符號運用的準確性和規(guī)范性，很好地攻克了本課的教學(xué)難點。

總之，信息技術(shù)手段與語文課堂教學(xué)的完美整合，必然促進教材文本與信息內(nèi)容的水乳交融。巧妙運用電子白板這一信息技術(shù)手段，將使語文課堂實效增值不少。

參考文獻：

[1]李克東.《信息技術(shù)與課程整合的目標和方法》.

[2]姜佳榮.《淺談信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的原則與途徑》.

作者簡介：孫瑜琳（1977.12-）女，本科，福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)中、高段教學(xué)。