馬雪

一、基于網絡的學習者自主學習應用媒介

以往的網絡自主學習多因計算機的不便隨身攜帶也不便隨時隨地查看的網上學習資源、學習訓練等信息媒介而受到限制，而近幾年隨著慕課、微課以及各種手機App學習軟件的興起，使得學生能夠利用碎片化的時間，突破空間地域限制來進行更為方便的自主學習。我校進行的此次大學英語教學改革重點突出了學生的自主學習部分，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。近幾年人們生活方式發(fā)生了很大改變，人們越發(fā)重視隨時隨地學習的便利性，手機在實際生活中顯得愈發(fā)重要，此次教學改革不僅采取了傳統(tǒng)的網絡自主學習平臺這種應用媒介，同時還特別強調了手機App相關英語學習軟件的應用。具體情況如下：學生自主學習終結性評價（100%）=網絡平臺學習過程性評價（50%）+手機口語App過程性評價（25%）+手機詞匯App過程性評價（25%）。

二、基于網絡的學習者自主學習的監(jiān)控手段和方法

1.內部監(jiān)控

內部監(jiān)控從一定意義上來說也可以被認為是學習者對自身學習的一種自我監(jiān)控和調節(jié)。進一步來說，因為自主學習的主體是學習者本人，所以內部監(jiān)控也可以被認為是自主學習的監(jiān)控主體，學習者的內部監(jiān)控動力也在一定程度上決定了自主學習監(jiān)控手段和方法的作用強弱。為了培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的意識和提高學生內部監(jiān)控的能力，第一，教師會在每學期的自主學習活動開展前，對學生進行全面的自主學習講解與教育培訓。告訴學生這學期的自主學習任務，并指導學生對自己這學期的自主學習進行規(guī)劃與安排，甚至精確到每月、每周、每天，使學生對自主學習有一個清晰的認識，同時也在潛意識中對自己自主學習有一定的把控方向與監(jiān)控意識。第二，在學生的自主學習活動中，學生首先應該明確自己的具體學習目標和任務，同時在教師的指導下和自己的親身實踐中采取相應的基本學習策略來進行知識學習、梳理、訓練和總結。此外，學生還應該有足夠的自控力來排除干擾自主學習的各種內部與外部因素，認真執(zhí)行學習計劃，確保自主學習活動順利進行。第三，在每次自主學習任務完成后，學生應對自己的學習活動和效果進行反思與修正。然后總結學習經驗或者向教師和同伴請教，不斷完善學習方法，提高學習效率。

2.外部監(jiān)控

外部監(jiān)控可以理解為依靠和借助外部力量來對自主學習活動進行管理和調節(jié)。而這些外部力量可以是教學管理部門對學生自主學習活動制定的相關管理和評價制度，也可以是網絡技術平臺對學生自主學習活動痕跡的監(jiān)控與記錄，還可以是同伴對學生自主學習活動的建議、記錄與上報，同時也可以是教師對學生自主學習活動的整體以及細節(jié)把控、調節(jié)與干預。在上述各種外部監(jiān)控主體中，教師無疑是最重要的一部分。下面將進行具體討論：

第一，教學管理部門的監(jiān)控。教學相關管理部門作為教學改革大方向的把控者與調控者，為學生自主學習提出相關管理制度與評價制度，對教師上交的學生自主學習數(shù)據(jù)進行檢查、評價與反饋，同時收集教師、學生對自主學習的意見并以此為基礎來對自主學習相關的一系列制度與規(guī)章進行修訂與改進。

第二，網絡技術平臺的監(jiān)控。隨著信息技術的發(fā)展，相關網絡學習平臺對學習過程的監(jiān)測也越來越完善。我校在挑選相關網絡學習平臺時，除了考慮學習內容以外，也重點考察了相關平臺對學生學習痕跡的有效記錄與評估技術手段以及其便利性。這次網絡平臺不僅能在傳統(tǒng)的電腦上進行固定學習，還能利用手機進行移動化學習。同時，對于學生學習效果的評價進一步精細化，除了將傳統(tǒng)的學習時長、進度等納入考慮外，還加入了訓練、口語錄音、準確率等記錄。此外，教師還可根據(jù)對所教班級的要求，設計分值權重，滿足個性化需求。

第三，同伴的監(jiān)控。在自主學習中，小組合作學習是其中的一個亮點。由于同伴在相互交流中的天然便利性，教師將手中一部分分配任務、監(jiān)督學習與記錄情況等權力下放給各個小組組長。這樣就便于學生之間相互提醒，相互督促，按時完成每天自主學習任務，共同進步。

第四，教師的監(jiān)控。這部分監(jiān)控是促使學生有效自主學習的核心部分。教師在學生自主學習過程中，使用積極正面的干預與調節(jié)手段可以減少學生在漫長自主學習過程中的茫然性、疲倦性與懶惰性。我校為確保學生自主學習的效果，在現(xiàn)有的教學目標和教學手段上，提出了在自主學習前期以數(shù)據(jù)為驅動的監(jiān)控方針。而數(shù)據(jù)的主要搜集者、評價者和發(fā)布者則是各個班級的大學英語教師。教師會在每學期的第一節(jié)課根據(jù)所教班級特點制訂詳細的自主學習任務，甚至精確到每天的任務量。除了傳統(tǒng)的定期登錄網絡平臺教師端查看學生網絡平臺自主學習情況，教師還會根據(jù)需要設定相關學習參數(shù)并下載學生詳細數(shù)據(jù)且為其打分并發(fā)布于學生群中。手機App的口語訓練與詞匯記憶也采取同樣的收集數(shù)據(jù)和定期打分并公示手段。而且對學生自主學習的最終評價也是過程性數(shù)據(jù)評價，即一學期多次收集數(shù)據(jù)，根據(jù)班級排名和任務量打分所求取的學期平均值。如此則保證了自主學習數(shù)據(jù)的公正性、客觀性以及持續(xù)性。

三、基于網絡的學習者自主學習的監(jiān)控缺失

從調查中可以發(fā)現(xiàn)缺失主要來自兩方面：學生自身與教師。從學生方面來說，由于自主學習的長期性、持續(xù)性以及形式的多樣性，在學期中后期，自主學習會使之產生一定的疲軟性和倦怠性。這種疲軟與倦怠就會使學生產生一定的厭煩與應付心理，從而導致自主學習習慣形成的中斷性和一部分學生的投機取巧心理；從教師方面來說，由于大學英語教學任務的繁重，所教班級數(shù)量之多，班級人數(shù)規(guī)模的龐大，都給教師搜集自主學習數(shù)據(jù)與打分評價帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，在長期與繁雜的工作壓力下，會有部分教師產生懈怠心理導致部分數(shù)據(jù)收集上與判定上的偏差。為避免上述監(jiān)控的缺失，還是應努力提高學生自主監(jiān)控能力，同時研究科學的方法來替代或減少教師壓力。

綜上所述，在自主學習越來越受重視的時代，對自主學習的監(jiān)控也應該受到重視與發(fā)展。其中主要監(jiān)控手段為內部監(jiān)控與外部監(jiān)控：內部監(jiān)控強調在教師的指導下，學生通過自身在學習活動開展前、開展中和完成后對自己自主學習的一種認真負責的自我監(jiān)控。外部監(jiān)控則是學校教學管理部門、網絡技術平臺、同伴和教師等對自主學習的一種他方監(jiān)控。同時，這些監(jiān)控手段也有缺失，還需不斷補充與完善。

參考文獻：

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