彭曉燕

朱熹有言：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”成人且如此，何況孩童。仿寫，是訓(xùn)練小學(xué)生寫作基本功的有效方法。我們要挖掘課文中的表達(dá)范例，發(fā)揮課文的潛在優(yōu)勢(shì)和導(dǎo)向功能，為提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)根基。

一、精選范例，緊扣閱讀學(xué)寫作

1.仿修辭方法，讓語(yǔ)言更生動(dòng)

修辭方法不只是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握好壞直接關(guān)系到寫作水平的高低，模仿課文范例是學(xué)習(xí)修辭的實(shí)用方法。以排比為例，三年級(jí)課文《一個(gè)小村莊的故事》連用三個(gè)“變成了”便把人們無(wú)節(jié)制地破壞森林、一步步毀滅村莊的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)甚至多個(gè)“變成了”來(lái)描寫環(huán)境或事物的變遷。《富饒的西沙群島》中多次運(yùn)用比喻的修辭，《花鐘》里的擬人句比比皆是，這些都是極好的樣例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和仿寫，語(yǔ)言會(huì)慢慢變得生動(dòng)。

2.仿篇章結(jié)構(gòu)，讓習(xí)作更嚴(yán)謹(jǐn)

寫作猶如建造房屋，下筆之前必須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。三年級(jí)課文《盤古開(kāi)天地》中描寫盤古身體發(fā)生巨大變化的段落采用先總后分的寫法，學(xué)生可仿照句式想象盤古身體其他部分發(fā)生的變化。五年級(jí)課文《彩色的非洲》則是典型的總分總結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全篇寫作具有較好的示范作用。當(dāng)然，文章結(jié)構(gòu)不止“總”與“分”的結(jié)合這一類。四年級(jí)課文《記金華的雙龍洞》作者按游覽順序安排文章結(jié)構(gòu)，而《頤和園》按空間位置的變換來(lái)安排文章的結(jié)構(gòu)。教師可以此為范例，指導(dǎo)學(xué)生寫作游記、參觀類文章，學(xué)習(xí)按位置的變換順序把看到的、聽(tīng)到的敘述出來(lái)。

3.仿人物描寫，讓角色更形象

人物描寫能形象刻畫人物的性格、精神面貌，同時(shí)也能更深刻地表達(dá)文章的中心。然而在小學(xué)生的習(xí)作中，人物描寫尤其是語(yǔ)言描寫、心理描寫的內(nèi)容是極少的。因此，教師要充分挖掘課本資源，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品味人物描寫的部分，進(jìn)行仿寫。

二、循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律教仿寫

從教材上獲取寫作知識(shí)與方法，再運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一條不可忽視的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的“學(xué)”向習(xí)作的“練”的順利過(guò)渡，并且遵守由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。一般建議分三步走：第一步，分析范例特點(diǎn)；第二步，半扶半放組織練習(xí)；第三步，放手自由練習(xí)。

以四年級(jí)課文《桂林山水》為例，文中的排比句式極為經(jīng)典。教師首先引導(dǎo)學(xué)生品析第二自然段在表達(dá)上的特點(diǎn)。然后，設(shè)置某種情境，以填空方式出現(xiàn)，例如：“學(xué)校的植物園真大啊，大得一眼望不到頭；學(xué)校的植物園真香啊，香得 ；學(xué)校的植物園______________，_______________。”這些填空從易到難，由扶到放，幫助學(xué)生由讀過(guò)渡到寫。最后，則可以讓學(xué)生運(yùn)用這種句式獨(dú)立描寫一處景物了。

三、舉三反一，厚積薄發(fā)練技能

在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，學(xué)生也許能夠做到這一點(diǎn)，但對(duì)于有一定難度的知識(shí)技能，小學(xué)生“一觸即發(fā)”的概率是較低的，需要教者不斷地點(diǎn)撥誘導(dǎo)。很多時(shí)候，教師舉“三”，學(xué)生能反“一”，就是很成功的教學(xué)了。寫作教學(xué)中的舉三反一，是結(jié)合數(shù)個(gè)范例進(jìn)行仿寫，追求的是厚積薄發(fā)。

以六年級(jí)課文《唯一的聽(tīng)眾》中的心理描寫教學(xué)為例，我先讓學(xué)生找出課文中五處心理描寫，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：這幾個(gè)句子雖是直接描寫心理活動(dòng)，卻只有一個(gè)“心想”，甚至這個(gè)詞都可以去掉。為了增強(qiáng)仿寫操作性，我又補(bǔ)充了三個(gè)以前學(xué)過(guò)的課文范例，幫助學(xué)生找出規(guī)律：這些句子生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理，但并沒(méi)有用“想”這個(gè)提示詞，有的用“忐忑不安”這樣描述心情的動(dòng)詞來(lái)提示，有的用“呆呆地望著”這樣描寫神態(tài)的短語(yǔ)來(lái)提示，有的干脆沒(méi)有提示直接寫想法。由此可見(jiàn)，當(dāng)我們進(jìn)行心理活動(dòng)描寫時(shí)，不用“想”來(lái)提示，語(yǔ)境一樣清楚，而且，呈現(xiàn)方式更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

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