王丕承

摘 要：教學(xué)實(shí)踐在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，他們的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐可以使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士積累教學(xué)操作的經(jīng)驗(yàn)，也可以使他們體驗(yàn)和掌握很多種新型的教學(xué)方法，還可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)能力的發(fā)展和提高提供最佳的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)碩士；教學(xué)實(shí)踐；重要作用

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-10-12

一、教學(xué)實(shí)踐在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)工作涉及的方面非常多，對(duì)教學(xué)者提出了很高的要求，有學(xué)者就概括了一些：“教師需要有更強(qiáng)的課堂駕馭能力，應(yīng)具備靈活多樣的教學(xué)方法、機(jī)智的應(yīng)變能力、敏銳的觀察力及人際調(diào)節(jié)能力?！边@些能力同樣也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)掌握的，他們自身專業(yè)能力的獲得，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以外，更需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)反思的提升，同時(shí)對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的及時(shí)指導(dǎo)也是十分重要的?！坝袑W(xué)者提出，在教師的專業(yè)發(fā)展中，無(wú)論是一味地通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)課來(lái)改造教育觀念，還是一味地埋頭苦干都是不正確的，有效的專業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)該是用更新的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐，然后對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)、討論，從行動(dòng)與反思中加深對(duì)新觀念的理解（葉瀾，2001）?！笨磥?lái)，教師的專業(yè)發(fā)展僅僅依靠專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們專業(yè)能力的提升離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，同樣作為教師儲(chǔ)備人才來(lái)培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士也必須重視教學(xué)實(shí)踐在他們專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，教學(xué)實(shí)踐是他們教學(xué)能力提高的重要保證，是他們專業(yè)學(xué)習(xí)之中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育和從事相關(guān)工作的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)特殊的學(xué)科和專業(yè)創(chuàng)造性、操作性和挑戰(zhàn)性都很強(qiáng)，這項(xiàng)工作對(duì)從事者提出的要求也很高。僅僅在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課階段就涉及許多方面，有學(xué)者總結(jié)為五個(gè)大的部分：“一門(mén)課程的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它至少包括前期可行性調(diào)查評(píng)估、確立課程的教學(xué)目標(biāo)（提供課程的全部教學(xué)內(nèi)容細(xì)目、時(shí)間分配）、本課程與其他課程在時(shí)間、內(nèi)容上的匹配、組織實(shí)施的保障（師資條件、學(xué)生選課人數(shù)預(yù)測(cè)）、課程評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）等五大部分。”漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同樣要掌握完成這五大部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的能力，而且除分別完成這五大部分的教學(xué)實(shí)踐外，由于這五大部分之間是互有聯(lián)系的，所以還要照顧到五大部分之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)。

二、教學(xué)實(shí)踐可以使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士體驗(yàn)和掌握新型的教學(xué)方法

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士除了在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以了解到許多新型的教學(xué)方法，在他們的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中（尤其是在海外教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候）可能會(huì)接觸到更多的新型教學(xué)方法，或者更為直觀和更受沖擊地直接接觸到更多新型的教學(xué)方法。“很多在海外教學(xué)實(shí)習(xí)的碩士生，都接觸到一些在國(guó)內(nèi)不曾用到的教學(xué)法、教學(xué)理念和教學(xué)手段，他們?cè)谶@些新的理念指導(dǎo)下，用這些新的手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也產(chǎn)生了要對(duì)它們的產(chǎn)生、發(fā)展以及實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)一步了解的愿望，這促使他們把這些帶進(jìn)論文寫(xiě)作。比如，有的探討沉浸式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、體驗(yàn)式進(jìn)行，也有的介紹并分析ITV和Smart Board等教學(xué)手段?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士提供了很好的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們接觸到和實(shí)際運(yùn)用新型的教學(xué)方法不僅擴(kuò)展了他們的視野、豐富了他們的畢業(yè)論文內(nèi)容，更為主要的是對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展有很大的益處，使他們積累了更多的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的興趣和熱情，這些對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)都是非常有利的。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育是在全世界各地全面開(kāi)展的，漢語(yǔ)教師要面對(duì)多種多樣的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這就給漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法提供了極佳和豐富的機(jī)會(huì)，這也體現(xiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的教學(xué)實(shí)踐中，而且他們把自己的教學(xué)實(shí)踐中所獲得的體驗(yàn)和積累的研究材料運(yùn)用到了自己的研究之中，有學(xué)者就提及：“外語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、教師始發(fā)型先導(dǎo)式重形式教學(xué)、任務(wù)型教法指導(dǎo)下明示性和暗示性教學(xué)等教學(xué)原則以及游戲、歌曲在少兒外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在全國(guó)首屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、案例分析法得到了證實(shí)?！睗h語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域教學(xué)的多樣性也顯示出了教學(xué)方法在這一學(xué)科中的重要性以及學(xué)科的特點(diǎn)，這種多樣化的教學(xué)方法對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展都是非常有利的，但是要想深刻體驗(yàn)和掌握這些教學(xué)方法必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，此外別無(wú)他途。

三、教學(xué)實(shí)踐為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)

教學(xué)能力可以說(shuō)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的核心專業(yè)能力和核心的職業(yè)勝任力，然而他們教學(xué)能力的獲得要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和合適的方式，教學(xué)實(shí)踐就是他們獲得教學(xué)能力的最佳途徑，為他們的教學(xué)能力發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)要面對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，并且有時(shí)還要在海外新的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，他們必然會(huì)遇到各種復(fù)雜多變的教學(xué)情境，這對(duì)每一位漢語(yǔ)教師（甚至包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語(yǔ)教師）都是一種挑戰(zhàn)，而對(duì)新手教師而言這種挑戰(zhàn)就更加艱險(xiǎn)。然而，這種在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題仍然是要（通常是唯一的途徑）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以解決?！拔覀兺ǔＵJ(rèn)為新教師在教學(xué)時(shí)會(huì)遇到不知道自己的問(wèn)題出在哪里的困境。根據(jù)美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)中文項(xiàng)目中美國(guó)學(xué)生對(duì)新教師教學(xué)的評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)新教師在從事教學(xué)時(shí)最突出的問(wèn)題不是教什么，而是怎么教。美國(guó)學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)節(jié)奏的處理上最不滿意。教師對(duì)于上課的內(nèi)容往往可以在課前做一定的準(zhǔn)備，而對(duì)于課堂教學(xué)的突發(fā)問(wèn)題的處理往往需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也正是新教師的軟肋?！备鶕?jù)美國(guó)中文教學(xué)項(xiàng)目的情況可以看出，新手教師面臨的主要問(wèn)題還是教學(xué)方法方面以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的問(wèn)題，這只有通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，才能有針對(duì)性地解決這樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)正好說(shuō)明教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉的最佳機(jī)會(huì)，而隨著這些問(wèn)題的解決他們的教學(xué)能力也會(huì)獲得很大的提升。

實(shí)踐的重要也是由教學(xué)對(duì)象和他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的，實(shí)際上，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)對(duì)象（即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是充滿實(shí)踐性的特點(diǎn)的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)的切身體驗(yàn)尤為重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的切身體驗(yàn)不通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐是無(wú)法完成的，同樣語(yǔ)言教學(xué)也是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，若要掌握和提高漢語(yǔ)教學(xué)的能力而不通過(guò)教學(xué)實(shí)踐是難以想象的，所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式和途徑為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士提供盡可能多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便他們能夠充分地和盡可能快地提高他們的教學(xué)能力以勝任他們將要面臨的教學(xué)任務(wù)。

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