錢亞琴

隨著可汗學(xué)院、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，微課已經(jīng)成為國內(nèi)教育界最熱門的話題之一。微課以其短小精悍著稱，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足其個性要求，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。基于微課的教學(xué)模型，一般都倡導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，到課堂里內(nèi)化知識、拓展能力[1]。因此，微課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們積極地、有效地、持續(xù)地、可遷移地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，成為微課教學(xué)的制約因素。關(guān)于“學(xué)習(xí)動機(jī)”的相關(guān)理論，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒教授早在1987年就正式提出了ARCS動機(jī)模型[2] 。文章以高職“藥物制劑技術(shù)”課程為例，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)角度出發(fā)，探索ARCS動機(jī)模型在微課設(shè)計的應(yīng)用。

一、ARCS動機(jī)模型簡介

約翰·M·凱勒教授是美國著名的動機(jī)系統(tǒng)學(xué)說專家，他認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要包括“注意”（Attention）、“相關(guān)”（Relevance）、“信心”（Confidence）、“滿意”（Satisfaction）四個方面 [3] 。

1.注意（Attention）

注意是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用喚醒知覺、激發(fā)探究和適度變化三種策略，以新穎的、不確定的、出其不意的事件來引起學(xué)生有意或無意的注意，通過設(shè)立疑問和問題激發(fā)探究，并采用不同的授課策略去維持其興趣。

2.相關(guān)（Relevance）

為了增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同，可以從三方面入手：熟悉性、目標(biāo)定向和動機(jī)匹配。凱勒教授建議教師教學(xué)時應(yīng)該盡量與學(xué)生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識可以解決生活的實際問題。

3.信心（Confidence）

凱勒教授特別重視信心在學(xué)生學(xué)習(xí)時的作用。他提出要讓學(xué)生對自己的成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功，具體可以從期望成功、挑戰(zhàn)情境和歸因方式三個方面著手[4]。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要讓學(xué)生感覺到通過自己努力能夠完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以給予一定的幫助和支持，幫助學(xué)生完成任務(wù)，建立信心。如果遇到挫折，幫助他們正確歸因，呵護(hù)他們的信心。

4.滿意（Satisfaction）

如果學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自己個人的需求或愿望，對學(xué)習(xí)結(jié)果非常滿意，他們更容易激起學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)。滿意策略包括內(nèi)部強(qiáng)化、外部激勵和公平公正。教師向?qū)W生提供真實或模擬的情境，讓他們及時運(yùn)用新學(xué)到的知識或技能，提供積極的反饋，并給予學(xué)生合理、公平的評價，以鞏固他們的成就感。

二、ARCS動機(jī)模型在高職“藥物制劑技術(shù)”微課設(shè)計中的應(yīng)用

1.理論型微課設(shè)計——高效包衣機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法

在“藥物制劑技術(shù)”這門專業(yè)課的教學(xué)中，經(jīng)常要講到一些抽象和復(fù)雜的知識，高職的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此將這些內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生在課上再進(jìn)行重點、難點的討論，這樣學(xué)習(xí)更有針對性，有利于提高課堂教學(xué)的效率。下面以高效包衣機(jī)的內(nèi)容為例進(jìn)行介紹：

A（注意）：微課片頭通過采用展示五顏六色的藥片，進(jìn)行知覺喚醒，引發(fā)學(xué)生的注意，然后采用問題探索的方式引入，提問“為什么藥片是五顏六色的？”“為什么有的藥片吃起來會覺得甜？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

R（相關(guān)）：在抓住學(xué)生的注意力后，立即告知學(xué)生本次課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握高效包衣機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法，這個內(nèi)容是片劑生產(chǎn)中間崗位的知識，與之前的片劑制備相關(guān)聯(lián)，而且對之后包裝崗位知識的學(xué)習(xí)有幫助，進(jìn)而使學(xué)生明白所學(xué)知識的價值以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

C（信心）：在高效包衣機(jī)知識講解過程中，對知識進(jìn)行了碎片化處理，按照從易到難的順序，先介紹其結(jié)構(gòu)、工作原理，然后是操作方法，讓學(xué)生每次只接受少量的新知識，最后以此為契機(jī)，增加知識量，不斷實現(xiàn)微小的進(jìn)步，在掌握知識的過程中體驗到成功的快樂。

S（滿意）：將微課作為課前學(xué)習(xí)的材料，在課堂上以充分討論和實踐活動為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識和新技能，并能用新知識和新技能解決在微課開頭提出的問題，感受到所學(xué)知識的用處，獲得滿足感。

2.實踐型微課設(shè)計——如何幫顧客灌膠囊

“藥物制劑技術(shù)”是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，主要研究藥物制劑的制備及其質(zhì)量控制技術(shù)。由于藥物劑型多，實訓(xùn)場地有限，學(xué)校難以做到每人一臺設(shè)備，尤其是大型制藥設(shè)備。實踐課上，教師圍繞設(shè)備或儀器進(jìn)行講解或演示，一群學(xué)生在下面觀看，教學(xué)效果可想而知。因此將實踐的內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前熟悉實踐內(nèi)容，課上用來討論操作注意事項并進(jìn)行操作，這樣將會大大提高實踐課的教學(xué)效果。

A（注意）：微課片頭首先從學(xué)生熟悉的超市說起，展示超市的服務(wù)項目，然后過渡到先聲再康藥店的服務(wù)項目，包括“切片”“打粉”“熬膏”“量血壓”“灌膠囊”“測血糖”等，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

R（相關(guān)）：本次課選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“如何幫顧客灌膠囊”，這是藥店的一個服務(wù)項目之一，也是學(xué)生將來實習(xí)、工作的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解了這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和將來的用途，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會被激發(fā)起來，也會更認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些知識。

C（信心）：微課包括了“膠囊填充板的結(jié)構(gòu)”和“膠囊填充板的使用方法”兩個主要內(nèi)容。對“膠囊填充板的結(jié)構(gòu)”采用了結(jié)構(gòu)分解方式逐一介紹其名稱和功能，對“膠囊填充板的使用方法”這部分介紹中加了字幕，對操作步驟進(jìn)行了標(biāo)注。這些方法的使用讓學(xué)生覺得這次的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很難，建立了自信心，保持了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

S（滿意）：視頻中設(shè)定了一些相關(guān)知識內(nèi)容的檢測題讓學(xué)生去做，學(xué)生在看了視頻后大部分都能解答出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成果刺激，獲得自身學(xué)習(xí)的滿足感。

總之，在高職“藥物制劑技術(shù)”微課制作中綜合運(yùn)用ARCS動機(jī)模型進(jìn)行設(shè)計，能在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師需要不斷探索和積累經(jīng)驗，在找到合適的ARCS動機(jī)策略方面下功夫。相信經(jīng)過眾多教師的努力，一定能制作出越來越多的設(shè)計合理、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。

參考文獻(xiàn)：

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