錢(qián)亞琴

隨著可汗學(xué)院、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，微課已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育界最熱門(mén)的話題之一。微課以其短小精悍著稱，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性要求，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展?；谖⒄n的教學(xué)模型，一般都倡導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，到課堂里內(nèi)化知識(shí)、拓展能力[1]。因此，微課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們積極地、有效地、持續(xù)地、可遷移地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為微課教學(xué)的制約因素。關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)理論，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒教授早在1987年就正式提出了ARCS動(dòng)機(jī)模型[2] 。文章以高職“藥物制劑技術(shù)”課程為例，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，探索ARCS動(dòng)機(jī)模型在微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型簡(jiǎn)介

約翰·M·凱勒教授是美國(guó)著名的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)專家，他認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包括“注意”（Attention）、“相關(guān)”（Relevance）、“信心”（Confidence）、“滿意”（Satisfaction）四個(gè)方面 [3] 。

1.注意（Attention）

注意是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用喚醒知覺(jué)、激發(fā)探究和適度變化三種策略，以新穎的、不確定的、出其不意的事件來(lái)引起學(xué)生有意或無(wú)意的注意，通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)和問(wèn)題激發(fā)探究，并采用不同的授課策略去維持其興趣。

2.相關(guān)（Relevance）

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，可以從三方面入手：熟悉性、目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)匹配。凱勒教授建議教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)可以解決生活的實(shí)際問(wèn)題。

3.信心（Confidence）

凱勒教授特別重視信心在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的作用。他提出要讓學(xué)生對(duì)自己的成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功，具體可以從期望成功、挑戰(zhàn)情境和歸因方式三個(gè)方面著手[4]。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)自己努力能夠完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以給予一定的幫助和支持，幫助學(xué)生完成任務(wù)，建立信心。如果遇到挫折，幫助他們正確歸因，呵護(hù)他們的信心。

4.滿意（Satisfaction）

如果學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人的需求或愿望，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果非常滿意，他們更容易激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。滿意策略包括內(nèi)部強(qiáng)化、外部激勵(lì)和公平公正。教師向?qū)W生提供真實(shí)或模擬的情境，讓他們及時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)或技能，提供積極的反饋，并給予學(xué)生合理、公平的評(píng)價(jià)，以鞏固他們的成就感。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型在高職“藥物制劑技術(shù)”微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.理論型微課設(shè)計(jì)——高效包衣機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法

在“藥物制劑技術(shù)”這門(mén)專業(yè)課的教學(xué)中，經(jīng)常要講到一些抽象和復(fù)雜的知識(shí)，高職的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此將這些內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生在課上再進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的討論，這樣學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)的效率。下面以高效包衣機(jī)的內(nèi)容為例進(jìn)行介紹：

A（注意）：微課片頭通過(guò)采用展示五顏六色的藥片，進(jìn)行知覺(jué)喚醒，引發(fā)學(xué)生的注意，然后采用問(wèn)題探索的方式引入，提問(wèn)“為什么藥片是五顏六色的？”“為什么有的藥片吃起來(lái)會(huì)覺(jué)得甜？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

R（相關(guān)）：在抓住學(xué)生的注意力后，立即告知學(xué)生本次課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握高效包衣機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法，這個(gè)內(nèi)容是片劑生產(chǎn)中間崗位的知識(shí)，與之前的片劑制備相關(guān)聯(lián)，而且對(duì)之后包裝崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，進(jìn)而使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

C（信心）：在高效包衣機(jī)知識(shí)講解過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了碎片化處理，按照從易到難的順序，先介紹其結(jié)構(gòu)、工作原理，然后是操作方法，讓學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，最后以此為契機(jī)，增加知識(shí)量，不斷實(shí)現(xiàn)微小的進(jìn)步，在掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

S（滿意）：將微課作為課前學(xué)習(xí)的材料，在課堂上以充分討論和實(shí)踐活動(dòng)為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)和新技能，并能用新知識(shí)和新技能解決在微課開(kāi)頭提出的問(wèn)題，感受到所學(xué)知識(shí)的用處，獲得滿足感。

2.實(shí)踐型微課設(shè)計(jì)——如何幫顧客灌膠囊

“藥物制劑技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，主要研究藥物制劑的制備及其質(zhì)量控制技術(shù)。由于藥物劑型多，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，學(xué)校難以做到每人一臺(tái)設(shè)備，尤其是大型制藥設(shè)備。實(shí)踐課上，教師圍繞設(shè)備或儀器進(jìn)行講解或演示，一群學(xué)生在下面觀看，教學(xué)效果可想而知。因此將實(shí)踐的內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前熟悉實(shí)踐內(nèi)容，課上用來(lái)討論操作注意事項(xiàng)并進(jìn)行操作，這樣將會(huì)大大提高實(shí)踐課的教學(xué)效果。

A（注意）：微課片頭首先從學(xué)生熟悉的超市說(shuō)起，展示超市的服務(wù)項(xiàng)目，然后過(guò)渡到先聲再康藥店的服務(wù)項(xiàng)目，包括“切片”“打粉”“熬膏”“量血壓”“灌膠囊”“測(cè)血糖”等，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

R（相關(guān)）：本次課選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“如何幫顧客灌膠囊”，這是藥店的一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目之一，也是學(xué)生將來(lái)實(shí)習(xí)、工作的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解了這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和將來(lái)的用途，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，也會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

C（信心）：微課包括了“膠囊填充板的結(jié)構(gòu)”和“膠囊填充板的使用方法”兩個(gè)主要內(nèi)容。對(duì)“膠囊填充板的結(jié)構(gòu)”采用了結(jié)構(gòu)分解方式逐一介紹其名稱和功能，對(duì)“膠囊填充板的使用方法”這部分介紹中加了字幕，對(duì)操作步驟進(jìn)行了標(biāo)注。這些方法的使用讓學(xué)生覺(jué)得這次的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很難，建立了自信心，保持了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

S（滿意）：視頻中設(shè)定了一些相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的檢測(cè)題讓學(xué)生去做，學(xué)生在看了視頻后大部分都能解答出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成果刺激，獲得自身學(xué)習(xí)的滿足感。

總之，在高職“藥物制劑技術(shù)”微課制作中綜合運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，能在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師需要不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，在找到合適的ARCS動(dòng)機(jī)策略方面下功夫。相信經(jīng)過(guò)眾多教師的努力，一定能制作出越來(lái)越多的設(shè)計(jì)合理、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。

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[3]張祖忻.如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程——談約翰·M·凱勒教授的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)[J].開(kāi)放教育研究，2003（2）.

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