武春穎

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)度關(guān)注內(nèi)容

目前在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)多地把時(shí)間放在語(yǔ)文課文的內(nèi)容上，如文章的中心思想、作者的思想感情，而忽略了小學(xué)生真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的文字運(yùn)用。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容本末倒置，沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文教材中所選用的各類文章特點(diǎn)，造成語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率無(wú)法提高[1]。

2.偏離學(xué)生思維

在語(yǔ)文課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。目前在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常以自己的思維來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如在課堂中學(xué)習(xí)一篇課文，教師首先想到的問(wèn)題就是文章中隱含的線索、文章中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而忽略了在小學(xué)生這個(gè)階段是否能有這種成人的閱讀思維，嚴(yán)重偏離了小學(xué)生的思維模式，阻礙了學(xué)生對(duì)文章看法的表達(dá)。

3.片面追求字?jǐn)?shù)

過(guò)于注重學(xué)生寫作中的片段描寫是許多語(yǔ)文教師的通病。在讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師把評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)上，而忽略了學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)好文章的字句模仿以及學(xué)生句子中所包含的獨(dú)特想法，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練，造成學(xué)生思想受到限制，抑制學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4.缺少表達(dá)訓(xùn)練

許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中都存在一個(gè)思維定勢(shì)，即認(rèn)為在語(yǔ)文課上設(shè)置一個(gè)“讀寫環(huán)節(jié)”課堂才算完整。但是語(yǔ)文教師忽視文章中的文體特點(diǎn)以及其中的表達(dá)情境，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)的過(guò)程中無(wú)論是訓(xùn)練的題材、范圍或針對(duì)性方面，都顯得十分生硬，如此下來(lái)訓(xùn)練自然達(dá)不到理想效果。

二、通過(guò)找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)的對(duì)策

1.從文章空白切入

學(xué)生閱讀能力的提高應(yīng)從學(xué)生思維的培養(yǎng)入手，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，發(fā)散思維，自己理解文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從中獲得啟發(fā)，提升閱讀質(zhì)量。文章的基本框架由文章作者構(gòu)成，小學(xué)課本中所選用的課文皆為通俗優(yōu)美且能為學(xué)生提供想象空間的佳作。在每一篇文章中，作者的感情都不能被文章中具體的句子所完全表達(dá)出來(lái)，往往不能盡數(shù)表達(dá)心中所想，作者在文章中往往會(huì)留下一些空白。教師可以從這些文章中的空白入手鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生填補(bǔ)文章中的空白，讓學(xué)生身臨其境，與文章主人公合為一體。這是一個(gè)學(xué)生鍛煉想象能力、練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì)[2]。

2.從詩(shī)詞意境切入

詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的代表之一，體現(xiàn)了我國(guó)燦爛的文明。詩(shī)詞憑借語(yǔ)言優(yōu)美、句式精練的特點(diǎn)可以給學(xué)生留下很多想象空間。教師可以以小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)閱讀能力。

3.從文章題目切入

文章的題目是對(duì)文章整個(gè)內(nèi)容的高度概括，通過(guò)題目可以了解到許多線索，因此教師可以以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，也可以針對(duì)文章題目來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)閱讀能力。

4.從精彩句式切入

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，每篇文章都可以成為學(xué)生寫作時(shí)模仿的例子，教師可以以精彩句式作為切入點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文精彩句式的模仿來(lái)積累詞匯量，提高寫作能力。比如，在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中比喻方式，讓學(xué)生按照這種模式來(lái)仿寫句子，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中精彩句式的模仿也對(duì)表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要善于以不同的切入點(diǎn)為語(yǔ)文表達(dá)閱讀教學(xué)的突破口，讓學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，鍛煉表達(dá)能力，從而達(dá)到讓學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀銀.以讀為本，指向表達(dá)——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)技巧[J].學(xué)苑教育，2016（22）.

[2]黃元虎.“表達(dá)型”閱讀課的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（17）：51-53.