陸玉

隨著新課改的深入，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到初中教育領(lǐng)域中，教師開始改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn)，以期吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)引入到初中地理教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段，可將地理知識和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解抽象化知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。對此，在初中地理教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的利用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建完善的初中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量。在這樣的環(huán)境背景下，探究如何巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建信息化教學(xué)理論體系

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)，從微觀上看，是借助信息技術(shù)提高教學(xué)水平，而從宏觀上看，則是運(yùn)用信息技術(shù)，推動信息化教育的發(fā)展，以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，在思想上意識到信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入到教學(xué)活動中，提高初中地理教學(xué)設(shè)計的有效性，完成教學(xué)任務(wù)。

1.人本主義教育

人本主義教育理論認(rèn)為教學(xué)建立在自然人性論基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，人屬于自然實(shí)體而非社會實(shí)體，人性源于自然，自然人性也是人的本性。從人本主義心理角度上看，人具備發(fā)展自我潛力的能力與動力，行為和學(xué)習(xí)屬于知覺性產(chǎn)物，人的行為是對自己看法的最終結(jié)果。對此，在實(shí)際教學(xué)中，要重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具備靈活性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性的人，實(shí)行主動性教育，教學(xué)活動服從學(xué)生自我需求，達(dá)到非指導(dǎo)性教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育理論中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并以此為價值取向，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，符合初中地理教育的根本要求。在理論引導(dǎo)下，創(chuàng)新教育的過程是充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識、追求探索和完善自身的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其勇于創(chuàng)新。要求教師從學(xué)生創(chuàng)新精神入手，巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而達(dá)到最佳的教育效果。

二、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系

1.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)水平，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)知識進(jìn)行課外延伸，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并激發(fā)出學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，符合課程教學(xué)要求，完成初中地理教學(xué)任務(wù)。例如，在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教學(xué)設(shè)計中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體播放亞太城市市長峰會的宣傳畫，語言引導(dǎo)：“這是亞太城市市長峰會的宣傳畫之一，名叫亞太城市一家親。大家看三件衣服上畫了什么？”引出七大洲，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)七大洲和四大洋。在實(shí)際探究中，播放大洲和大洋的分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生具體分析，讓學(xué)生掌握七大洲的名稱、輪廓、位置、分界線等，能夠在地圖上準(zhǔn)確、規(guī)范填寫七大洲的名稱，通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和遷移能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

2.建立地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站

學(xué)校和教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建本校教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并增設(shè)地理學(xué)科資源，教師可以利用地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行輔助性教學(xué)，在課前，將本節(jié)課相關(guān)知識內(nèi)容或是預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高地理學(xué)習(xí)的便利性和有效性。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，檢索所需的教學(xué)資源，輔助課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在課后，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻上傳到地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，參考教學(xué)資源進(jìn)行課后練習(xí)或是做作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成線上線下聯(lián)動式教學(xué)體系，促發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)

在初中地理教學(xué)中，教師以身作則，倡導(dǎo)信息化教育方式，引導(dǎo)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，通過網(wǎng)絡(luò)收集自己所需的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和興趣，擯棄傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高地理教學(xué)的綜合效果。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識量和知識面有硬性指標(biāo)要求，課堂時間有限，教師必須綜合課下時間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的地理知識面，將網(wǎng)絡(luò)和新媒體融入到學(xué)生地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生核心地理素養(yǎng)的提升。

三、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合人本主義教育理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料獨(dú)立完成地理知識學(xué)習(xí)。初中地理課堂應(yīng)成為師生、生生交流的主要場所，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課堂進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，最后將不明白的問題提出來，全班進(jìn)行討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。除了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式之外，還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建微課教學(xué)模式，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以引入微課教學(xué)模式，微課視頻作為教學(xué)內(nèi)容的精華部分，可以幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突破，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識接受能力的提升。

例如，在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，錄制教學(xué)視頻，分析三大宗教的產(chǎn)生和傳播，讓學(xué)生正確認(rèn)識三大宗教的本質(zhì)，并設(shè)計練習(xí)題，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。在課堂中，教師可設(shè)計以下問題：一是“佛教的教義是什么？它有哪些進(jìn)步意義？又有哪些局限性？”二是“你知道圣誕節(jié)的來歷嗎？你知道還有哪些與基督教相關(guān)的節(jié)日？”三是“關(guān)于阿拉伯半島的地理位置和《古蘭經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容，你知道多少？”學(xué)生組織討論后，回答問題，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并帶領(lǐng)學(xué)生制定“三大宗教對比表”，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的能力、運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)辯證地看問題的能力和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，為了發(fā)揮出信息技術(shù)的價值和作用，教師要更新教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念，構(gòu)建信息化教學(xué)理論體系，并從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面入手，巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系和多樣化教學(xué)模式體系，賦予地理教學(xué)生機(jī)與活力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

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