陸玉
隨著新課改的深入,信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到初中教育領(lǐng)域中,教師開始改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式,將教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn),以期吸引學(xué)生的課堂注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)引入到初中地理教學(xué)中,利用信息技術(shù)手段,可將地理知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起,幫助學(xué)生理解抽象化知識(shí),提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。對(duì)此,在初中地理教學(xué)中,教師要重視信息技術(shù)的利用,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,構(gòu)建完善的初中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量。在這樣的環(huán)境背景下,探究如何巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué),從微觀上看,是借助信息技術(shù)提高教學(xué)水平,而從宏觀上看,則是運(yùn)用信息技術(shù),推動(dòng)信息化教育的發(fā)展,以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ),在思想上意識(shí)到信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),引入到教學(xué)活動(dòng)中,提高初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,完成教學(xué)任務(wù)。
1.人本主義教育
人本主義教育理論認(rèn)為教學(xué)建立在自然人性論基礎(chǔ)上進(jìn)行開展,人屬于自然實(shí)體而非社會(huì)實(shí)體,人性源于自然,自然人性也是人的本性。從人本主義心理角度上看,人具備發(fā)展自我潛力的能力與動(dòng)力,行為和學(xué)習(xí)屬于知覺性產(chǎn)物,人的行為是對(duì)自己看法的最終結(jié)果。對(duì)此,在實(shí)際教學(xué)中,要重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成具備靈活性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性的人,實(shí)行主動(dòng)性教育,教學(xué)活動(dòng)服從學(xué)生自我需求,達(dá)到非指導(dǎo)性教學(xué)效果。
2.創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育理論中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并以此為價(jià)值取向,迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,符合初中地理教育的根本要求。在理論引導(dǎo)下,創(chuàng)新教育的過程是充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性,使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識(shí)、追求探索和完善自身的過程,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,使其勇于創(chuàng)新。要求教師從學(xué)生創(chuàng)新精神入手,巧用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升,進(jìn)而達(dá)到最佳的教育效果。
1.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)水平,教師要運(yùn)用信息技術(shù),拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課外延伸,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,并激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,符合課程教學(xué)要求,完成初中地理教學(xué)任務(wù)。例如,在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教學(xué)設(shè)計(jì)中,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師用多媒體播放亞太城市市長峰會(huì)的宣傳畫,語言引導(dǎo):“這是亞太城市市長峰會(huì)的宣傳畫之一,名叫亞太城市一家親。大家看三件衣服上畫了什么?”引出七大洲,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)七大洲和四大洋。在實(shí)際探究中,播放大洲和大洋的分布圖,帶領(lǐng)學(xué)生具體分析,讓學(xué)生掌握七大洲的名稱、輪廓、位置、分界線等,能夠在地圖上準(zhǔn)確、規(guī)范填寫七大洲的名稱,通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和遷移能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。
2.建立地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站
學(xué)校和教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源,構(gòu)建本校教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并增設(shè)地理學(xué)科資源,教師可以利用地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行輔助性教學(xué),在課前,將本節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容或是預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,讓學(xué)生在家預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,并提高地理學(xué)習(xí)的便利性和有效性。在課堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,檢索所需的教學(xué)資源,輔助課堂教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在課后,教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻上傳到地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課下復(fù)習(xí),參考教學(xué)資源進(jìn)行課后練習(xí)或是做作業(yè),讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí),和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,形成線上線下聯(lián)動(dòng)式教學(xué)體系,促發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為,構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系,進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量。
3.引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)
在初中地理教學(xué)中,教師以身作則,倡導(dǎo)信息化教育方式,引導(dǎo)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,通過網(wǎng)絡(luò)收集自己所需的學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和興趣,擯棄傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而提高地理教學(xué)的綜合效果。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)量和知識(shí)面有硬性指標(biāo)要求,課堂時(shí)間有限,教師必須綜合課下時(shí)間,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的地理知識(shí)面,將網(wǎng)絡(luò)和新媒體融入到學(xué)生地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,有利于學(xué)生核心地理素養(yǎng)的提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),符合人本主義教育理論,學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料獨(dú)立完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)。初中地理課堂應(yīng)成為師生、生生交流的主要場(chǎng)所,學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題,課堂進(jìn)行小組討論,交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得,最后將不明白的問題提出來,全班進(jìn)行討論,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。除了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式之外,還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建微課教學(xué)模式,為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升,在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師可以引入微課教學(xué)模式,微課視頻作為教學(xué)內(nèi)容的精華部分,可以幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突破,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受能力的提升。
例如,在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),錄制教學(xué)視頻,分析三大宗教的產(chǎn)生和傳播,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)三大宗教的本質(zhì),并設(shè)計(jì)練習(xí)題,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。在課堂中,教師可設(shè)計(jì)以下問題:一是“佛教的教義是什么?它有哪些進(jìn)步意義?又有哪些局限性?”二是“你知道圣誕節(jié)的來歷嗎?你知道還有哪些與基督教相關(guān)的節(jié)日?”三是“關(guān)于阿拉伯半島的地理位置和《古蘭經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容,你知道多少?”學(xué)生組織討論后,回答問題,教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,并帶領(lǐng)學(xué)生制定“三大宗教對(duì)比表”,培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的能力、運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)辯證地看問題的能力和創(chuàng)新思維的能力,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述,在初中地理教學(xué)中,為了發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值和作用,教師要更新教學(xué)理念,積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念,構(gòu)建信息化教學(xué)理論體系,并從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面入手,巧用信息技術(shù),構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系和多樣化教學(xué)模式體系,賦予地理教學(xué)生機(jī)與活力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
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