何麗瑩 姚輝洲

【摘 要】本文運用歸納法對一線體育教學實踐經(jīng)驗進行分析總結(jié)歸納，設(shè)立立體式教學空間，開拓多元教學角色，促進學生全面有效參與，運用演繹法對教學模式的諸要素（理論指導、主題、目標、程序、策略、條件、內(nèi)容、評價）進行教育學理論推理演繹，構(gòu)建立體式多元角色參與的體育教學模式，為實現(xiàn)學校體育目標，推動體育教學改革提供新的探索。

【關(guān)鍵詞】體育教學 多元角色參與 立體式 教學模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0148-04

教學模式是教學理論與實踐相聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互提升的通道與橋梁。就其功能而言，模式所提出的框架在實踐中不斷吸收新的思想和技術(shù)，使教學理論不斷充實和發(fā)展，具有經(jīng)驗加工、理論建構(gòu)的功能。教學模式還能為教學實踐提供達成教學目標的程序和活動方案，使零亂的經(jīng)驗，抽象的理論成為一個有機的整體，便于被掌握和運用，教學過程也更便于把控。研究教學模式是教學理論與實踐發(fā)展的需要，是體育教學發(fā)展的需要，教學模式的構(gòu)建具有廣闊的研究和開發(fā)前景。

這十多年來是我國體育教學模式研究的活躍期，特別是新一輪教學改革初期，體育教育工作者為尋求能達成新課程目標的教學模式掀起研究高潮。學者各抒己見提出了諸如分類型體育教學模式，流動性選項體育教學模式，俱樂部型體育教學模式，復(fù)合式體育教學模式，開放式體育教學模式，自主、合作、創(chuàng)新體育教學模式，多元化體育教學模式等，為體育教學模式的改革研究打下了良好的基礎(chǔ)，形成了一批相對成熟的至今在各高校普遍運用的體育教學模式。近年來，體育教學模式的研究熱情下降，同時還存在著研究概念不夠規(guī)范，系統(tǒng)性、綜合性研究度不強，重復(fù)性研究，創(chuàng)新程度低等問題。體育學科是實踐與理論緊密結(jié)合的綜合性學科，具有復(fù)雜的多層次的目標體系、開放性教學空間、多樣性靈活性的參與方式等特點，教學個性鮮明，教學活動復(fù)雜，創(chuàng)新性教學模式構(gòu)建相對困難。然而，隨著社會的進步、教育的發(fā)展，只有構(gòu)建起符合時代需要、符合我國學校體育教學發(fā)展規(guī)律的、具有較強實效性的體育教學模式，才能有效促進體育教學改革，充分發(fā)揮體育的教育功能。本文以學生需要和發(fā)展為指導思想，運用豐富的體育教學活動，開放式教學空間，以及多層次的教學諸因子等獨特的體育教學特征，設(shè)立立體式教學空間，開拓多元教學角色，促進學生全面有效參與，依據(jù)教學論的教學模式構(gòu)建原理對教學模式諸要素（理論指導、主題、目標、程序、策略、條件、內(nèi)容、評價）進行構(gòu)建分析演繹，構(gòu)建起立體式角色參與體育教學模式，為體育教學理論與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化做嘗試，為實現(xiàn)體育教學目標提供科學依據(jù)，為構(gòu)建體育教學模式進行新的探討。

一、理論指導：學生為主體

任何一個教學模式都是在體現(xiàn)時代價值取向的教學思想指導下提出來的。教育的目的是促進人的發(fā)展，新一輪的教育改革提出了以學生為主體，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展的素質(zhì)教育理念。體育教學具有“知、行、情、意”高度合一的教育特性，是落實素質(zhì)教育最有效的途徑之一。立體式多元角色參與體育教學模式以促進學生主動參與全面發(fā)展為教學目標，通過拓展教學空間，開展豐富多彩的教學活動，形成立體的多元參與角色，讓學生有充分的選擇權(quán)，有發(fā)揮的空間和發(fā)展的機會，運用各種新型的教學方法，激發(fā)和維持學生的主體認識活動，充分發(fā)揮體育的教育特性，促進學生身心全面、健康、和諧地發(fā)展，使每個學生都學有所得。體現(xiàn)以人為本的學生主體地位，符合素質(zhì)教育的理念，“以學生為主體”是本模式構(gòu)建的理論指導。

二、主題：立體式多元角色參與教學活動

每一教學模式都有一個突出的主題，主導著整個模式，支配模式的其他要素。沒有學生參與的教學是無效教學，學生是教學行為的主角。身體實踐活動是實現(xiàn)體育功能的載體，體驗性身體實踐活動是體育教學最突出的特征，因此學生的參與行為更為重要，只有通過參與體育活動，才能達到身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力整體提高。角色是某一特定人物的專門用語，本模式以“立體式多元角色參與教學活動”為構(gòu)建主題。根據(jù)這一主題運用各種科學的策略，拓展參與空間，形成不同層次不同功能立體的多元參與角色，促進學生參與教學活動，來有效地實現(xiàn)體育綜合性功能目標，并產(chǎn)生諸如角色演繹、立體式教學空間、立體式交流平臺、綜合性評價系統(tǒng)等相關(guān)概念范疇。符合體育教學特征，符合教學模式的構(gòu)建原理和結(jié)構(gòu)。

三、目標：行為、功能、終極三統(tǒng)一目標系統(tǒng)

教學目標是教學模式的核心，它制約著操作程序、條件等，也是教學評價的標準和尺度。立體式多元角色參與體育教學模式以體育參與為行為目標，以促進身心健康和社會適應(yīng)為功能目標，以終身體育為終極目標。三個領(lǐng)域目標相互作用、相互促進、相互依存統(tǒng)一構(gòu)成整體性目標系統(tǒng)（見圖1）。

行為目標：只有參與到體育活動中去才有可能實現(xiàn)體育功能目標，進而養(yǎng)成體育參與習慣，形成意義構(gòu)建，達到終身體育目標。因此，體育參與是行為目標，是整體性目標的基礎(chǔ)。

體育功能目標：體育活動具有滿足人們的生存、享受、發(fā)展三個不同層次需要的功能。新一輪的體育教學改革提出了促進身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的課程目標，正是這三個需要的具體表現(xiàn)。從圖2可見，體育功能目標是相對具體的領(lǐng)域目標，體現(xiàn)了學生主體發(fā)展的需求，是達成終身體育目標的載體，也是體育參與的動機因子。

終極目標：終身體育是學校體育追求的終極目標。立體式多元角色參與體育教學模式通過體育參與，促進功能目標的達成，強化參與意識，形成意義構(gòu)建，達到終身受益目標。