龍玲

一、創(chuàng)新思維在美術(shù)教學(xué)中的重要作用

1.有利于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)的全面發(fā)展

在當(dāng)今這個(gè)信息化與網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文明水平的不斷提高推動(dòng)著社會(huì)創(chuàng)新型與綜合型人才的產(chǎn)生。而要想培養(yǎng)出一批批具備專業(yè)知識(shí)的綜合型創(chuàng)新型人才，就必須加大對(duì)教育的投入與重視。在教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展過(guò)程中，都離不開“創(chuàng)新”這一主題。創(chuàng)新不僅是社會(huì)的第一生產(chǎn)力，在素質(zhì)教育的發(fā)展中也是重要的動(dòng)力來(lái)源。因此，加大對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重視、積極促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展是有利于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育與美術(shù)教育的進(jìn)步與發(fā)展的。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育不斷推行的過(guò)程中，除了基礎(chǔ)性的文學(xué)類科目之外，美術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全方位發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。過(guò)去傳統(tǒng)的美術(shù)教育目標(biāo)在于提高學(xué)生的美術(shù)技能，并能夠增強(qiáng)自身的審美意識(shí)，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)文化修養(yǎng)。而在當(dāng)今的教育背景下，美術(shù)教育不僅僅是要求學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能，更要求其能夠掌握科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠開闊自身的視野，活躍美術(shù)思維，更好地創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識(shí)的綜合型人才。

二、目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)思維模式下的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)思維模式影響下，不少教師在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)都是教師自己在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中所累積而成的，有時(shí)會(huì)與當(dāng)今新時(shí)期的教學(xué)理念有著沖突與矛盾，這難免會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。例如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一幅素描作品，而在學(xué)生完成作品的過(guò)程中，教師通常會(huì)站在美術(shù)考試評(píng)分的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。而學(xué)生就會(huì)在這種固有的傳統(tǒng)思維模式引導(dǎo)下漸漸丟失了自己的創(chuàng)作想法，久而久之就會(huì)變成專門為考試而進(jìn)行美術(shù)繪畫的工具。

2.應(yīng)試教育背景下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的背景下，不少農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展也同樣面臨著一系列問題。相比于城市地區(qū)的小學(xué)而言，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師更注重的是學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需求與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是極其不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。尤其是在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的不足、教學(xué)課程的減少以及教學(xué)方法的落后等都會(huì)不利于小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。尤其是在學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面，教師通常只會(huì)注重教學(xué)成績(jī)，傳授給學(xué)生“一對(duì)一”的繪畫技巧與所謂的“美術(shù)捷徑”，這無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不能在自主創(chuàng)作繪畫的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維發(fā)展的對(duì)策與建議

1.在小學(xué)時(shí)期就需注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生掌握基本的道德規(guī)范并進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生挖掘自身潛能與全面發(fā)展的核心階段。在該階段內(nèi)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。尤其是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)課程先天的藝術(shù)性、創(chuàng)作性與特殊性，不少學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，這時(shí)教師應(yīng)積極地抓住學(xué)生的這一共性，通過(guò)對(duì)其感官能力、感覺能力與觀察能力的調(diào)動(dòng)來(lái)全面展示出美術(shù)課程的獨(dú)特魅力，并進(jìn)一步吸引學(xué)生參與美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，再通過(guò)改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法與完善教學(xué)內(nèi)容等方式來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其在小學(xué)階段就具備良好的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然創(chuàng)新思維并不僅僅指的是與他人不同的思想與靈感，其更是一種指引學(xué)生能夠充滿興趣地不斷摸索、不斷嘗試并不斷從失敗中吸取教訓(xùn)的主觀能動(dòng)性。在日常的美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的美術(shù)繪畫風(fēng)格，通過(guò)鑒賞不同國(guó)家、不同時(shí)期的畫家作品等方式來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累與補(bǔ)充，并不斷地超越自己，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理擴(kuò)展，借助多媒體方式進(jìn)行思維發(fā)散

小學(xué)美術(shù)課程大多數(shù)都是圍繞教材展開教學(xué)，而由于美術(shù)課程內(nèi)容的龐雜無(wú)序，不少教材內(nèi)容較不完整，且缺乏必要的畫家與作品介紹。這時(shí)，教師就應(yīng)該積極地就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)展與補(bǔ)充，并借助多媒體技術(shù)與設(shè)備，如計(jì)算機(jī)中的聲頻、視頻軟件等，播放有關(guān)美術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)信息，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集更多有關(guān)美術(shù)教學(xué)的資源，并在課堂上展示給學(xué)生，使其在積累知識(shí)的同時(shí)也可以擴(kuò)展視野。例如，在學(xué)習(xí)“后印象派”畫家作品這一知識(shí)時(shí)，教師可以先從后印象派主要的代表畫家入手，并從中挑選出幾幅著名的作品，如梵高的《向日葵》與高更的《雅各與天使搏斗》等，將其與“印象派”或者其他風(fēng)格流派的畫家作品放在一起，并展示給學(xué)生看，由學(xué)生自主進(jìn)行判斷與選擇，這樣不僅可以使學(xué)生充分了解到印象派畫家作品的繪畫風(fēng)格與特征，還可以結(jié)合其他流派的風(fēng)格與特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展與補(bǔ)充。

3.積極創(chuàng)建教學(xué)情境，由情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新思維

“情境導(dǎo)入”是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，其在短短的發(fā)展過(guò)程中便取得了優(yōu)異的教學(xué)成效，成為當(dāng)今不少教師熱衷使用的教學(xué)方法。情境是一種能夠引起學(xué)生情感變化的具體氛圍與環(huán)境，也是人類進(jìn)行交流與溝通的外在與內(nèi)心情感表現(xiàn)總和。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)建的情境中，使其“身臨其境”地感受到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的魅力與奧秘，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)雕塑、雕像所呈現(xiàn)出的“線條美”內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極走進(jìn)農(nóng)村找尋可以用于制作手工陶瓷的原材料，并配備必要的水，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手捏陶瓷，使其在具體的情境中感受到雕塑的藝術(shù)美。

“創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力”這句話不僅可以應(yīng)用于人類社會(huì)的生產(chǎn)與不斷發(fā)展中，在美術(shù)教育中也同樣適用。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與思維的培養(yǎng)可以很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特性“因材施教”地開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)積極補(bǔ)充并完善教學(xué)內(nèi)容等方式來(lái)更好地挖掘出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)繪畫能力與創(chuàng)新能力。

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