王涵為

生物學科知識是高中學習中的重要內容，在學生綜合素質提升上有重要作用，尤其是實驗課堂的開設，能實現理論知識與實踐操作的有效結合。在新課改背景下，高中生物教材內容和學習側重點發(fā)生了一定程度的變化，要求高中生對生物學習策略能作出相應調整，通過對生物學習方法進行總結和分享，可取得良好的學習效果，進一步發(fā)揮生物學習在學生成長發(fā)展上的積極作用。

一、新課改背景下高中生物學習策略

1.加強對生物實驗的重視

高中生物屬于一門實踐性較強的學科，生物學習中的知識點通常與實際生活聯(lián)系較緊密。因此，在進行生物課程學習時，應重視生物實驗課程，在實踐操作過程中保證對知識的充分掌握。并且理論知識可起到指導實踐活動的作用，是提高生物學習效果的有效途徑。此后，我們要根據實踐過程探究實驗原理，來理解實驗核心思想，并在這個基礎上，實現理論知識的延伸。

2.合理配置學習時間

合理配置學習時間是取得良好學習效果的重要基礎，高中階段學習任務繁重，并且課程安排較多，需要我們能合理安排課后學習時間，以便有效吸收課堂教學內容[1]。一方面，要求我們對自身學習能力有明確認識，總結學習中的重難點，加強對自身薄弱點的記憶和鞏固，即在這些知識的學習上安排更多時間，而對掌握較好的知識進行簡單回顧便可。通過這種學習時間的安排，能保證在較短時間內掌握較多的生物知識。另一方面，應對整體學習時間進行合理安排，根據自身學習特點，在生物學習效率較高時間段進行生物學習，這同樣是取得較好學習效果的關鍵。

3.重視做題和總結

做題和總結是一種較為常見并且應用效果良好的學習策略，在生物學習過程中同樣可采取這一學習手段，定期對以往習題、作業(yè)和試卷等進行歸納總結，尤其應針對其中錯題建立錯題集，為之后的針對性學習提供參考依據。例如，大多數學生在整理錯題集時，會根據具體題型特點來進行錯題的分類，并結合相關知識點進行記憶。之后可利用錯題集進行復習，重點練習錯誤率較高的題型，開展針對性練習。這種學習策略的應用，能有效實現學習質量的提高。另外，錯題整理屬于一種學習策略，我們要學會能根據實際情況來靈活運用該策略，以便發(fā)揮其在提升學習效率上的有利作用。

4.牢固掌握基礎知識及基本概念

在生物學習中，基礎知識以及基本概念是其他知識得以延伸的理論依據，同時在高考考查的知識中占有較大比例。因此，為了取得較好的生物學習效果，有必要加強對基礎理論知識學習的重視，保證在充分理解基礎知識及概念的基礎上，將其靈活運用在其他知識的學習中。一方面，教師會要求學生熟練背誦教材中出現的名詞定義，并注重概念中的限定詞，明確判斷其與其他名詞間的具體聯(lián)系。另一方面，對于描述一個生物過程的名詞定義，應主要采取動態(tài)記憶方法。例如，在記憶光合作用、有絲分裂以及呼吸作用等過程性概念時，學生會在腦海中形成上述過程各階段的實際表現，并在動態(tài)理解的作用下，對基本概念有更加深入的認知和了解，是保證生物知識有效掌握的重要學習策略，對學生生物學習有較大幫助。

二、高中生物學習方法的運用

1.觀察對比法的運用

這一學習方法是指在理解基本概念時，針對相關生物發(fā)育特點、外部形態(tài)以及內部結構等內容進行觀察，對其中具體的特點進行思考，從而對基本概念有深入了解[2]。另外，在一些系統(tǒng)化學習中，還需要找到相似的知識點，并進一步進行對比，在對彼此差異性及共性有一定掌握的基礎上，可加深對生物知識的印象。例如，在學習植物細胞和動物細胞、細胞和染色體等知識時，便可運用觀察對比法，分析其內部組成和功能等方面的異同點，在一定程度上能提高學習質量和效率。在實際應用觀察對比法時，應有針對性地對某一知識點進行比較，并逐漸形成系統(tǒng)的學習計劃。

2.記憶學習法的運用

高中生物學習過程中需要背誦大量的基礎知識與基本概念，因此學生在熟練掌握各種知識的基礎上，應歸納總結這些知識的相通之處，加深對知識的印象。而記憶學習法的運用能保證良好學習效果的實現，尤其在基礎知識學習上有重要應用價值。記憶學習法具有較好的實效性，將其運用在生物學習中，可保證生物學習的順利開展。記憶學習法主要包括簡化記憶法和聯(lián)想記憶法兩種，其中簡化記憶法是指對生物知識點進行思考和總結，并對復雜的知識概念進行歸納，將其簡化為幾個容易記憶的字或詞語進行記憶，可提高學習效率。而聯(lián)想記憶法主要應用在較為抽象的概念記憶中，通過這種方法的運用，能對概念中涉及的現象和規(guī)律等展開聯(lián)想，如學生借助圖片、視頻等學習工具來輔助記憶，可起到降低學習難度的作用。

3.歸納總結法的運用

歸納總結法的應用，不僅能保證學生對生物知識的充分掌握，還能幫助我們構建合理的知識體系，從而保證整體能力水平的提升。在實際學習中，可根據教材內容和筆記，將接觸到的知識點總結出來，并基于生物教材中的各個模塊， 進一步細化分類，并將不同分類間關系準確表示出來，形成系統(tǒng)的生物知識網絡，可理清學習思路，并突出重點知識。另外，在進行復習時，可結合知識網絡開展學習活動，快速找出掌握較差的知識概念，并以這一知識點為核心，進行發(fā)散式學習，能有效深化對該知識點的理解。例如，在系統(tǒng)復習所學的生物知識時，可結合教材繪制思維導圖，并在大致框架完成后進行各知識點的延伸。思維導圖繪制過程便可看作歸納總結過程，能在這個過程中培養(yǎng)學生自主思考意識，并能保證他們較好地掌握知識點間聯(lián)系。

4.合作學習法的運用

合作學習法的運用，能確保生物學習高效、高質量完成，要求我們能充分調動周圍可應用的學習資源，實現自身學習效果的提升。首先，在課前預習階段，要求能對新接觸知識共同進行研究，并將自身想法闡述出來，同時可吸收他人創(chuàng)造性思維，以便保證在學習任務有效完成的同時，拓展自身的解題思路。其次，在解決問題過程中，應保證學習活動參與者的思想充分表達出來，并針對不同的解題看法進行驗證，找出其中正確或者錯誤的原因，這是培養(yǎng)學習能力的有效途徑。最后，在課后學習中，同樣可對創(chuàng)新型學習方法進行交流和分享，能起到提高學習質量的作用，這同樣是合作學習法在生物學習中應用價值的重要體現，在我們的發(fā)展上有積極促進作用。

三、結論

綜上所述，高中生物與其他學科相比體現出一定的特殊性，為了取得較好的生物學習效果，不僅要求我們具有積極主動的學習態(tài)度以及創(chuàng)造性思維，還要求能結合自身學習習慣和學科特征，找到適當的學習方法，進一步提高學習效率，并加強對知識的掌握。通常應用在生物學習上的方法主要包括觀察對比法、記憶學習法、歸納總結法和合作學習法等，通過上述方法的應用，學生能加深對生物知識的理解。

參考文獻：

[1]朱瑞濤.高中生物學習經驗總結與分享[J].人力資源管理，2017（11）：279-280.

[2]羅肖霞. 高中生物校本教學資源平臺開發(fā)的理論研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.