陳曉梅, 武 戈, 錢吳永

(江南大學(xué) 商學(xué)院,江蘇 無錫 214122)

0 引 言

近年來，國內(nèi)高校的實驗室硬件建設(shè)已經(jīng)獲得長足發(fā)展，縮短了與發(fā)達國家在教學(xué)硬件和計算機輔助教育技術(shù)方面的差距。目前，實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢正向系統(tǒng)化的虛擬仿真實驗和遠程網(wǎng)絡(luò)平臺方向前進，國內(nèi)對虛擬仿真實驗的研究正處于擴散和上升趨勢。目前高校經(jīng)管類實踐教學(xué)資源還是以軟硬件模擬環(huán)境為主，教學(xué)方式以課內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)為主，而實戰(zhàn)型“體驗式”教學(xué)只能限于部分優(yōu)秀學(xué)生，雖然每個專業(yè)都有企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但體驗實際效果難以控制，由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有較強的精英化痕跡[1]。高等教育“質(zhì)量工程”中也面臨著迫切需要解決實驗資源不均衡的問題[2]，如何突破資源限制，創(chuàng)造更多體驗機會，提高實訓(xùn)效果，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是值得思考和有待解決的問題。

1 凝練中心特色，形成驅(qū)動教學(xué)資源優(yōu)化建設(shè)項目鏈

我校經(jīng)濟管理訓(xùn)練中心以質(zhì)量工程項目為主導(dǎo)，凝練項目建設(shè)特色，以教學(xué)改革項目輔助研究，引導(dǎo)條件建設(shè)項目申報與實施，以成果推廣為媒介，強化輻射示范作用，拓展建設(shè)思路，申報新的質(zhì)量工程項目，實踐層遞建設(shè)目標(biāo),形成項目鏈驅(qū)動式實驗教學(xué)資源優(yōu)化，并形成良性循環(huán)。中心項目鏈驅(qū)動式實驗教學(xué)資源優(yōu)化建設(shè)路徑是將教學(xué)研究、資源建設(shè)、實驗實踐、示范輻射融為一體，互饋互推，取得了階段性成果(見圖1)。

圖1 江南大學(xué)經(jīng)濟管理綜合訓(xùn)練中心建設(shè)項目鏈

2 深化教學(xué)改革，構(gòu)建虛擬仿真體驗式實踐教學(xué)體系

以資源嵌入與內(nèi)涵建設(shè)為主導(dǎo)，外延拓展與氛圍營造相輔助，通過“校企-校校-校政-師生”四協(xié)同集成資源拓展外延，以實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、研究性教學(xué)和實習(xí)基地等四平臺整合實踐教學(xué)資源，以跨專業(yè)虛擬仿真耦合、研究性虛擬仿真耦合、開放式虛擬仿真實踐、質(zhì)量工程與教改項目鏈驅(qū)動等四機制強化內(nèi)涵建設(shè)，以中小企業(yè)論壇、半月壇、科創(chuàng)訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等四途徑營造學(xué)術(shù)氛圍。按照“全程貫穿、分層實現(xiàn)、循序漸進”的原則構(gòu)建了“一個宗旨、三個層次、三大模塊、五個環(huán)節(jié)、五大系列”的“體驗式”開放性實踐教學(xué)體系(見圖2)，其中“一個宗旨”是根基，“三個容，“五個環(huán)節(jié)”是手段。這一體系以虛擬仿真為手段，以協(xié)同培養(yǎng)為途徑，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限、課程與專業(yè)的界限、教室與實驗室的界限[3]，使學(xué)生豐富實踐體驗，活躍創(chuàng)新思維，深拓理論知識，全面提高人才的勝任力。

圖2 虛擬仿真體驗式“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建虛擬仿真體驗式實踐教學(xué)模式

基于勝任力培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新遞進培養(yǎng)思路[4-5]， 融入“實驗實境實戰(zhàn)”教學(xué)理念，通過識別整個實踐教學(xué)活動鏈條中的關(guān)鍵鏈，進行實踐教學(xué)流程再造，提高學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度和動手能力。以經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以信息化技術(shù)為手段，架構(gòu)“知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升”有機融合的綜合平臺[6]，構(gòu)建基于虛擬仿真體驗式實踐教學(xué)新模式(見圖3)。堅持專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向講授相結(jié)合，理論升華與理論應(yīng)用相結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高于一體。通過“情境創(chuàng)設(shè)→主體體驗→評價體驗→遷移體驗”的過程，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，師生運用協(xié)作探討的方式在情感交流、思維碰撞中進行體驗、感悟，逐漸熏陶，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，并具有適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力和素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)教育育人效果。

圖3 虛擬仿真體驗式實踐教學(xué)模式

4 建立“多維—立體-交互”式虛擬仿真“體驗式”實踐教學(xué)平臺

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的要求和趨勢，結(jié)合學(xué)院20多年來積淀的教學(xué)特色和經(jīng)驗，調(diào)整課程體系和優(yōu)化課程模塊，垂直集成教學(xué)實踐資源，開發(fā)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的虛擬仿真實踐課程體系，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源開發(fā)、集成、梳理，突破時空限制，建立“多維—立體—交互式”虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，進一步強化課程基本要件建設(shè)，在強化學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生交互探索的虛擬仿真實踐教學(xué)模式，突出前瞻性、實踐性、適應(yīng)性的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[7]。

(1) 實驗教學(xué)資源平臺。以專業(yè)性與普適性并存的靈活格局構(gòu)建實驗教學(xué)資源平臺，弱化區(qū)域特色，提高設(shè)備利用率；契合學(xué)科特點，通過服務(wù)器集群，終端多系統(tǒng)適應(yīng)，虛擬桌面云等，適應(yīng)并發(fā)需求，提高數(shù)據(jù)容量和網(wǎng)絡(luò)流量；多功能實訓(xùn)場景集成建設(shè)，經(jīng)濟利用實驗空間。中心現(xiàn)構(gòu)建了十大仿真實驗教學(xué)模塊(見圖4)，支撐專業(yè)實驗實訓(xùn)課程63門，實驗項目253個。通過網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺集成仿真教學(xué)資源，提供24 h無間斷服務(wù)，有效地支撐課內(nèi)集中實驗、分散實習(xí)及自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的仿真實驗教學(xué)。

圖4 實驗教學(xué)資源平臺

(2) 實訓(xùn)教學(xué)資源平臺。通過虛擬仿真，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐性環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識交叉融合，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)的提升(見圖5)。經(jīng)過多方調(diào)研結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)管類所有專業(yè)第4學(xué)期開設(shè)2周跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，目的是引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)全局觀念，了解專業(yè)內(nèi)涵，認(rèn)知行業(yè)范疇，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃提供方向。二、三年級短學(xué)期3～4周實踐性環(huán)節(jié)校內(nèi)實訓(xùn)，選用虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行專業(yè)綜合性實訓(xùn)，強化專業(yè)知識融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、運用知識能力、解決問題能力以及溝通能力[8]。每年通過2次虛擬商業(yè)社會模擬運營大賽，讓學(xué)生在環(huán)境中體驗，在體驗中認(rèn)知，在認(rèn)知中對抗，在對抗中協(xié)調(diào)，實踐創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)整合，專業(yè)跨域性融合、學(xué)科鏈條性交叉，實現(xiàn)應(yīng)用性技能與發(fā)展性技能無縫連接[1]。

圖5 專業(yè)融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

(3) 研究性教學(xué)資源平臺。中心根據(jù)教學(xué)和科研需求，搭建了學(xué)、仿、研、訓(xùn)綜合性資源平臺，面向本科生、研究生和教師，服務(wù)于教學(xué)、實驗、科研、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)論文等，將科研納入虛擬仿真實驗課堂教學(xué)，拓展本科生的課程內(nèi)涵，提高學(xué)生自主建構(gòu)能力，提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[9]，實現(xiàn)遞進培養(yǎng)人才的目標(biāo)。平臺包括：科學(xué)軟件模塊(如SPSS、AMOS、EVIEWS、PLUS、Risk等)、科學(xué)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)(如AMOS、Stata、Maple、ArcGis、Nvivo、R、CGE、SAS、RISK等課程)、多媒體仿真平臺(Flexsim多媒體仿真實驗平臺)、仿真平臺(財務(wù)分析、理財規(guī)劃、信貸業(yè)務(wù)等)、建模平臺(集教學(xué)、實驗、研究、交流、應(yīng)用為一體的經(jīng)濟金融建模平臺[10]，支持Matlab、SAS、R等。)、資訊平臺(如Wind資訊金融終端、CSMAR等)、科創(chuàng)平臺(包括中小企業(yè)論壇、半月壇、科創(chuàng)訓(xùn)練營、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等)，見圖6。

圖6 研仿結(jié)合與研教資源

5 多元途徑,推動虛擬仿真實驗教學(xué)改革

經(jīng)濟管理綜合訓(xùn)練中心將學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗、自主探索中心特有的基礎(chǔ)上，以行為經(jīng)濟學(xué)為突破口，建設(shè)研究型實驗項目虛擬仿真平臺，注重人才內(nèi)涵培養(yǎng)；建設(shè)跨專業(yè)綜合實訓(xùn)仿真平臺，實現(xiàn)專業(yè)群體驗式仿真實訓(xùn)教學(xué)；以大學(xué)生競賽為契機，進一步深化虛擬仿真實驗教學(xué)，助推體驗式“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)特色。

(1) 跨專業(yè)虛擬仿真耦合。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為背景、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營為核心，有機融合各學(xué)科、專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，通過開放式平臺，吸引多專業(yè)，多學(xué)科有創(chuàng)業(yè)熱情的同學(xué)進入虛擬商業(yè)社會模擬運營仿真，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，散發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、協(xié)同能力、決策判斷能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由知識教育向能力教育、素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的無縫銜接，同時創(chuàng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的良好環(huán)境；以復(fù)合型課堂作為聯(lián)系各學(xué)科、專業(yè)實踐教學(xué)的橋梁與紐帶，實踐專業(yè)教育和學(xué)科滲透[1,11]，在學(xué)生科創(chuàng)活動、產(chǎn)學(xué)研一體化能力的全面提升、雙師型教師隊伍的進一步發(fā)展壯大、提升教學(xué)科研研究對區(qū)域與行業(yè)經(jīng)濟的貢獻度等方面打下堅實的環(huán)境基礎(chǔ),同時通過省級虛擬仿真實驗項目平臺發(fā)揮輻射示范作用。

(2) 研究型虛擬仿真耦合。綜合學(xué)科的研究領(lǐng)域和熱點問題，充分考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點[12]，加強研究性資源平臺建設(shè)，設(shè)計研究型仿真實驗項目,讓學(xué)生具備一定的實踐操作能力、實證分析能力及科學(xué)實驗?zāi)芰13],提高其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力及科研素質(zhì),為將來能夠更好地從事創(chuàng)造性活動奠定基礎(chǔ)[4]。引進著名高校和產(chǎn)業(yè)界師資，將國際國內(nèi)最新的知識和技術(shù)，先進的項目管理理念及時融入到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中[14]。創(chuàng)新疊加遞進式研究型項目庫管理服務(wù)平臺，建設(shè)以疊加遞進為理念的研究型項目庫管理服務(wù)平臺，凝練與課程實驗教學(xué)形式互補，具有一定超越性、前沿性的實驗項目庫，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿定期更新，與社會應(yīng)用接軌。

(3) 開放式虛擬仿真實踐機制。通過搭建虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)云平臺，融合無人值守硬件開放平臺，以24 h開放服務(wù)實驗實踐教學(xué)，支撐課內(nèi)實訓(xùn)、分散性實訓(xùn)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練，支撐師生、校際、校企、校政協(xié)同的資源開放共享運行機制。

(4) 加強校企深度合作，集聚社會資源提高學(xué)生實踐能力。通過采取“課程實驗+仿真實訓(xùn)+科創(chuàng)訓(xùn)練+社會實踐”的培養(yǎng)方法，爭取各種社會資源投入學(xué)生的實驗實習(xí)。有效整合本區(qū)域優(yōu)秀企業(yè)家資源，采用“1+1”模式(即一個企業(yè)家對接一個班級)聘用“企業(yè)家輔導(dǎo)員”,建立校外實踐基地,，有效搭建實習(xí)平臺，模擬職場體驗，拓展資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求之間的無障礙對接。

虛擬仿真體驗式教學(xué)模式，從知識層次深度、知識體系廣度、教學(xué)模式維度、創(chuàng)造性思維，互助合作精神五個維度推動了實踐教學(xué)改革[15]；以成本低、效率高、教學(xué)互動靈活、可擴展性強、操作安全、高度開放、資源共享、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和降低教學(xué)風(fēng)險等特點，解除了實驗時間與空間的限制，拓展了實踐教學(xué)應(yīng)用廣度。虛擬仿真體驗式實驗實踐教學(xué)是經(jīng)管類復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑和教學(xué)改革發(fā)展方向。

6 結(jié) 語

項目鏈驅(qū)動式實驗教學(xué)資源優(yōu)化建設(shè)具有繼承性、實踐性、研究性和創(chuàng)新性，是一個長期積累、循序拓展、不斷深化的過程，是高校實驗教學(xué)資源科學(xué)定位、合理規(guī)劃、效益管理、示范輻射的有效途徑。

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