周冬梅， 趙聞文， 魯若愚

(電子科技大學 經(jīng)濟與管理學院，成都 610054)

0 引 言

創(chuàng)業(yè)可以被教嗎？這個問題已經(jīng)作為一個主題討論很多年[1]。一些研究顯示，大學里的創(chuàng)業(yè)課程和實際的創(chuàng)業(yè)活動之間是有正相關(guān)的[2]。我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展始于1998年，當時清華大學為MBA開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向的課程，由此開啟了我國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)嘗試和探索。至今，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已有10余年，在取得一些成就的同時仍存在很多的問題。根據(jù)中科創(chuàng)大發(fā)布的《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書(2016)》的調(diào)研報告顯示：我國有2/3以上的高校擁有配套的創(chuàng)業(yè)課程教材，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程。其中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(能力素質(zhì)培養(yǎng))等必修課或選修課、專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)融合教育課程是多數(shù)高校課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。但高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程緊密性不夠等問題，仍十分突出。雖然部分高校根據(jù)自身情況自行開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)教材，但也普遍存在課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)實用、對實踐中創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的整合不夠等的問題，這些問題使我國高校的創(chuàng)業(yè)教育遠不能滿足不同層次學生的多樣化需求，并已成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。同時，在全球“數(shù)字化科技”及“網(wǎng)絡(luò)科技”的快速發(fā)展下，信息的爆炸式增長、各種知識的碎片化、經(jīng)濟形勢的易變性和復雜性，但我國的創(chuàng)業(yè)課程主要還集中在學生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏國際化能力與趨勢，這些都對我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，在國家大力開展“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略下，高校的創(chuàng)業(yè)教育必須快速轉(zhuǎn)型，使原本碎片化的創(chuàng)業(yè)教育向集成化轉(zhuǎn)變，讓學生擁有更加滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。Plaschka和Welsch認為可以從4個不同維度來區(qū)分大學創(chuàng)業(yè)教育項目的層次：①提供的課程數(shù)量(1門到多門)；②集成的程度(從低到高)；③針對企業(yè)不同發(fā)展階段的課程開設(shè)(如開端、生存、成長、擴張、成熟)；④涉及學科的種類[3]。美國是世界上較早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，無論其在課程數(shù)量和質(zhì)量上都有很多值得我們參考學習的地方，所以探索美國創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)成，對促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有深刻的意義。

1 美國創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展沿革與特點

美國的創(chuàng)業(yè)教育真正開始于20世紀70年代后[4]。在1970年之前，僅有少數(shù)大學為學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程并提供創(chuàng)業(yè)學位。1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace(邁爾斯·梅斯)教授率先開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程。1949年，斯坦福大學開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)課程》[5]。隨后，紐約大學、百森商學院、南加州大學以及東北大學相繼設(shè)計了自己的創(chuàng)業(yè)課程體系，到了1970年，共有16所大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類的課程。發(fā)展至今，美國已有1 800多所大學和學院開設(shè)了近2 200多門創(chuàng)業(yè)課程。30多年來，創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學中發(fā)展最快的學科領(lǐng)域[6]，并且高校的創(chuàng)業(yè)課程體系均已發(fā)展完善。具體而言，其創(chuàng)業(yè)課程體系主要有以下幾個特點：

(1) 課程體系覆蓋專業(yè)教育與通識教育。Dr. Gary(加里博士)在美國兩所高校任教期間，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)課程的學位模式。他認為：創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是間斷性的，而應(yīng)始終貫穿于大學教育的各個階段中(本科、研究生和MBA)；學生只有通過相關(guān)必修課和選修課的學習才可以獲得學位[7]。

(2) 課程體系具有系統(tǒng)化與模塊化的特點。被譽為“創(chuàng)業(yè)教育之父”的Jeffry Timmons(杰弗里·蒂蒙斯)提出了美國大學創(chuàng)業(yè)教育學科化的基本模式，即創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)包括理論課程和實踐課程兩部分[5]。20世紀90年代初，百森商學院從整體創(chuàng)業(yè)的角度，放棄了互相割裂的傳統(tǒng)的職能管理授課內(nèi)容，如：生產(chǎn)運作管理、營銷管理、財務(wù)管理等，取而代之的是把創(chuàng)業(yè)所需的知識納入到機會識別、組建團隊、產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)計、新企業(yè)生成和管理等一系列完整的創(chuàng)業(yè)過程中教授給學生，這一系統(tǒng)體系被公認是成功的創(chuàng)業(yè)課程體系[8]。

(3) 課程體系呈現(xiàn)出不同的特色模式。根據(jù)國內(nèi)學者玄凌等的研究，發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)課程體系有聚焦模式、輻射模式和磁石模式3種模式[9]。在以哈佛大學和芝加哥大學為代表的聚焦模式中，其課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。磁石模式提供的課程則比較寬泛，以麻省理工學院為例，其開設(shè)的課程有企業(yè)策劃、新企業(yè)創(chuàng)立和全球創(chuàng)業(yè)學等。具有輻射模式特點的課程體系十分重視根據(jù)學生的專業(yè)特征來設(shè)置課程，代表高校有康奈爾大學和仁斯利爾理工大學。

本文借鑒國內(nèi)外學者們的分析，結(jié)合美國不同高校創(chuàng)業(yè)課程的特點，選取了賓夕法尼亞大學、斯坦福大學和百森商學院3所具有典型代表性大學的創(chuàng)業(yè)課程體系，通過深入分析其課程內(nèi)容和特點，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建提供些參考。

2 美國3所典型高校創(chuàng)業(yè)課程體系特點分析

2.1 遞進式專業(yè)化課程體系

賓夕法尼亞大學的沃頓商學院是世界上第一所專業(yè)的管理學院，且其建立后曾在許多領(lǐng)域獲得歐美商學院第一的成績，故有“世界第一商學院”之稱。其最著名的創(chuàng)業(yè)學術(shù)項目：Goergen Entrepreneurial Management Program(高爾根創(chuàng)業(yè)管理項目)，是由Robert B. Goergen(羅伯特·高爾根)在1997年提出的，旨在培育和發(fā)展下一代的沃頓商學院學生和校友企業(yè)家。這項計劃為學生提供了一個Goergen精品課程，可以滿足不同層次學生的需求。在本科教學設(shè)置中，沃頓在管理系下設(shè)有創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新專業(yè)，讓學生可以磨練自身的創(chuàng)業(yè)技能。而在MBA項目下，學院設(shè)置了創(chuàng)業(yè)管理，該專業(yè)的學生多是準備自主創(chuàng)業(yè)或是家族企業(yè)的企業(yè)家。另外，學院還在博士階段提供創(chuàng)業(yè)管理研究方向。高爾根創(chuàng)業(yè)管理的課程教學均由管理系提供，每門課程由5名常務(wù)教師和一個核心小組的講師構(gòu)成，為學生帶來了強大的創(chuàng)業(yè)理論和實踐的多元課堂，形成了“理論學習-實踐-研究”的課程體系。

沃頓的遞進式專業(yè)化課程模式主要由管理核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和專業(yè)顧問環(huán)節(jié)構(gòu)成，學生需要完成低階課程以后才能進行高階課程的學習。管理核心課程主要由“組織行為學”等管理基礎(chǔ)課程構(gòu)成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課則包括“創(chuàng)業(yè)”“技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等課程；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程階段，學院則提供了大量的差異化課程供學生選擇，包括“風險投資與創(chuàng)新金融”“創(chuàng)業(yè)的法律”“社會創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長”“家族受控公司的戰(zhàn)略與實踐”“新產(chǎn)品開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)營銷”“房地產(chǎn)企業(yè)家”等；到了專業(yè)顧問環(huán)節(jié)，學院則為學生準備了由專業(yè)顧問指導的、獨立的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生有機會進行實踐。

2.2 技術(shù)驅(qū)動型流程化課程體系

斯坦福大學多年來都在提供專門為鼓勵和發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神而設(shè)計的課程。該校最早在二戰(zhàn)后開始為學生提供有關(guān)小型企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的課程。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創(chuàng)了現(xiàn)代MBA創(chuàng)業(yè)課程體系，其中的課程主要專注于財富創(chuàng)造和企業(yè)創(chuàng)建。如今，斯坦福大學的商學院和工程學院均提供創(chuàng)業(yè)課程。商學院主要通過建立創(chuàng)業(yè)研究中心(CES)和斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室，為學生提供探索創(chuàng)業(yè)技能的工作空間。而工程學院則是通過斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)計劃(STVP)，與Hasso Plattner設(shè)計學院和其他實體合作的形式來實現(xiàn)課程教學。這兩個學院所提供的所有項目，都是對全校學生開放的。此外，斯坦福還為學生提供了一系列的培訓和支持未來企業(yè)家的課程，包括：①LaunchPad，由工程學院和Hasso Platner設(shè)計學院開展，是一個關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)的為期10周的課程。在這門課中，學生團隊將被要求構(gòu)思、建模、制造、營銷、配送并售出一個產(chǎn)品或一種服務(wù)。②Creating a Startup，這是一個由商學院開展的兩季度課程，由斯坦福教員、硅谷的連續(xù)創(chuàng)業(yè)者和其他當?shù)仫L險投資公司進行團隊教學。而工程學院開設(shè)給本科生和研究生的“創(chuàng)業(yè)學”課程，則請來了創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)袖研討會的講師，與學生們一起探討風險融資和影響初創(chuàng)企業(yè)成功的因素等話題。③iPhone Application Development，這是一個由蘋果工程師教授的10周課程，它能夠通過ITunes U免費下載(但成績、學分和對教師的訪問功能只向斯坦福學生開放)，十分受學生歡迎。其中還有許多作為課程作業(yè)的應(yīng)用程序，至今都在蘋果應(yīng)用商店內(nèi)進行銷售。

斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程主要有創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合和流程化兩個特點。在課程體系中，斯坦福為學生提供了大量與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)計開發(fā)了許多與技術(shù)相關(guān)的訓練課程和教學環(huán)節(jié)。同時，課程體系的設(shè)計基本遵循創(chuàng)業(yè)過程特點，形成流程化趨勢。斯坦福的創(chuàng)業(yè)課程由商學院、教育研究生院、工業(yè)工程學院、醫(yī)學院、法學院、地球科學學院和人文學院共同提供，主要包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和創(chuàng)業(yè)知識課程兩大分支，其具體內(nèi)容如表1所示。

表1 斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程體系

2.3 分段式模塊化的課程體系

1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向，并在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得多項成就。2001年，《華爾街日報》更是把百森商學院的“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)技能”列為第一[10]。這些豐碩成果的背后得益于百森商學院的一整套富于創(chuàng)新的課程體系，它是該學院優(yōu)秀師資的結(jié)晶。百森在本科和MBA專業(yè)下開設(shè)的創(chuàng)業(yè)方向，十分注重學生的創(chuàng)造理念、機會識別、資源獲取和創(chuàng)業(yè)管理等核心能力的培養(yǎng)。在課程中，學生將學習塑造創(chuàng)業(yè)機會、評估財務(wù)可行性以及接受創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面的訓練，如組建團隊、構(gòu)建商業(yè)模式、與合作伙伴和客戶交談并評估可行性、推出一個新的合資企業(yè)等。

百森的創(chuàng)業(yè)課程體系具有三段式和模塊化的特點?！叭问健敝傅氖前驯究?年分為入門、加速和定制路徑3個時段進行授課。在入門時段，百森會為所有新生在課表中跨學科的開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”；到了大學二年級，這一階段屬于加速時段，有創(chuàng)業(yè)興趣的學生可以選修“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強化課”，這門課程會讓學生更進一步的了解創(chuàng)業(yè)的基本原理；而到了定制路徑的三、四年級，百森為學生提供了涵蓋新創(chuàng)企業(yè)、家族企業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的14個不同門類的專門課程，學生可以根據(jù)其個人興趣選擇，并進行深化學習。而“模塊化”是指百森的核心課程和選修課程是根據(jù)模塊而設(shè)置的。其中，核心課程由“戰(zhàn)略與商業(yè)機會”“創(chuàng)業(yè)者”“資源需求與商業(yè)計劃”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長”5個模塊構(gòu)成，旨在讓學生打開思維，辨別商機，了解如新創(chuàng)企業(yè)成長規(guī)律等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。選修課程有3個模塊構(gòu)成，內(nèi)容涉及并購、融資、連鎖經(jīng)營、家族企業(yè)等知識。

3 美國3所典型高校創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容分析

在分析3所高校創(chuàng)業(yè)課程體系特點的基礎(chǔ)上，試圖更深層次的挖掘其創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，對其創(chuàng)業(yè)課程體系形成更深刻的理解。通過收集和整理沃頓商學院、斯坦福大學和百森商學院共300門創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)信息(課程主要選擇的是本科和MBA課程)，在剔除題目和內(nèi)容重復的課程后，仔細研讀搜集到的每一門課程介紹和培養(yǎng)目標，對這300門課程進行了初步的文本分析。首先借助軟件自有詞庫，從每個課程文本中提取出有實際意義的詞，再從這些詞中人工提取出與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的關(guān)鍵詞。每所高校創(chuàng)業(yè)課程提取的關(guān)鍵詞數(shù)為24個，在所有課程文本中分別統(tǒng)計不同關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)。只要某關(guān)鍵詞在任意一份課程文本中出現(xiàn)過即計為一次，若同一個關(guān)鍵詞在同一份課程文本中出現(xiàn)了多次，此時仍計為一次。得出結(jié)果見表2，經(jīng)統(tǒng)計可知：出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞同時在68篇課程文本中出現(xiàn)過，出現(xiàn)頻率最低的關(guān)鍵詞只在3篇文本中出現(xiàn)過。

通過對上述3校課程名稱和內(nèi)容的關(guān)鍵詞分析，可以發(fā)現(xiàn)這3所高校在創(chuàng)業(yè)課程方面主要有以下特點：

(1) 創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容模塊化趨勢明顯。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次統(tǒng)計，3所高校在課程知識培養(yǎng)中出現(xiàn)頻次比較高的詞語主要包括創(chuàng)業(yè)者(團隊)、投資、市場、商業(yè)模式、技術(shù)創(chuàng)新、全球的、股權(quán)、顧客需求、外部專家等，說明課程在內(nèi)容培養(yǎng)上依然繼承了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的精華內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)課程實踐培養(yǎng)方面的關(guān)鍵詞有：談判、模擬、展示、案例學習、創(chuàng)業(yè)比賽等，說明在課程的實踐能力培養(yǎng)方面十分注重創(chuàng)業(yè)者的實際運用能力，并通過“模擬”等相關(guān)活動為學生提供實訓的機會。

(2) 創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展趨勢密切相關(guān)。在教授傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識的同時，該3校的課程還具有時代的特點。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，線上的、眾籌、客戶端等關(guān)鍵詞均屬于近年來互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)業(yè)下的新興詞匯，具有時代發(fā)展的顯著特點。另一方面，3所高校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容在立足于本地特色的同時更體現(xiàn)出了全球化趨勢的特點，如課程內(nèi)容中出現(xiàn)了很多下。其中包括費城、波士頓、硅谷這些美國本土的創(chuàng)業(yè)地域，同時也出現(xiàn)了中國、日本、拉丁美洲、土耳其等國際地域名稱，課程內(nèi)容的全球化趨勢明顯。

表2 美國3所高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計表

(3) 創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容各具特色。沃頓的課程內(nèi)容以知識體系為主，更偏重對社會性問題的關(guān)注；斯坦福的課程則將商業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，課程體系具有很強的技術(shù)特性；百森的課程體系則表現(xiàn)出很強的全球化和地域文化特點，包括亞洲和拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)精神、土耳其生態(tài)企業(yè)的社會責任、日本制造等。

4 啟示與結(jié)語

通過分析美國創(chuàng)業(yè)教育最具代表性的3所高校的課程體系內(nèi)容，對于處在迅速發(fā)展期的我國創(chuàng)業(yè)教育，有一定的啟迪意義。

(1) 順應(yīng)時代發(fā)展特點，課程設(shè)計兼顧前瞻性與戰(zhàn)略性。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)以追求眼前的功利為目的，而應(yīng)定位于教育與社會的關(guān)系。由于教育具有周期性的特征，故課程設(shè)計必須兼顧前瞻性和戰(zhàn)略性，才能適應(yīng)不斷變化的時代形勢[11]。當下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代為教育理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的敏捷思維，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟社會的健康良性發(fā)展貢獻一份力。

另一方面，在當前互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)充分融合發(fā)展的新形勢下，高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計更應(yīng)遵循時代發(fā)展的特點，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式開展教學，將線上和線下學習相結(jié)合，并利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等工具打破傳統(tǒng)課程學習的圍墻，并創(chuàng)造條件讓學生可以享用到全球的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教學資源。

(2) 準確定位，構(gòu)建差異化與特色化的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程體系在設(shè)計前，第一個要面對的就是準確定位的問題。從上述對美國3校創(chuàng)業(yè)課程體系的分析中可以發(fā)現(xiàn)：美國高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置各具特色，并從課程目標到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容到課程實施，均已形成了系統(tǒng)而完整的課程體系。如沃頓的從本科到博士的遞進式專業(yè)化課程體系，斯坦福的以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動、由淺入深的流程化課程體系，而百森的創(chuàng)業(yè)課程體系則具有覆蓋面廣、分段式和模塊化的特點?；诖耍覈咝Ｔ谠O(shè)計課程體系時，一定要在校內(nèi)形成學科互助融合的趨勢，結(jié)合本校特色和學科特長來設(shè)計適合本校學生的創(chuàng)業(yè)課程體系；同時，在學科融合的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)師資融通，校外校友互助的課程體系，這樣的課程既立足本校校情，更有利于學生對知識的吸收和個人發(fā)展。

(3) 立足學生需求，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)業(yè)課程層次。通過上述美國3校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)：該3校根據(jù)不同學生的不同需求，開設(shè)了多層次、各具特色的創(chuàng)業(yè)課程[12]，這一點值得我們借鑒。我國高校可以結(jié)合自身學科發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)業(yè)課程層次：①面向全體學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學等創(chuàng)業(yè)通識教育課程，并積極鼓勵教師在傳統(tǒng)的通識教育課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，促進創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的融合，讓學生從理論上掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識[13]。②遵循創(chuàng)業(yè)的流程特點進行課程開發(fā)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學位教育，使學生有機會將實踐能力與創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合。③為有迫切創(chuàng)業(yè)愿望的學生提供專門的培訓，使學生有條件可以在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行演練和實踐[14-15]。

(4) 提高師資力量，推行切實可行的教學方法。師資力量是創(chuàng)業(yè)教育實施的重要保證。國內(nèi)高校在師資力量構(gòu)成上與這3所高校有明顯差異：我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍以校內(nèi)的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育師資為主，高校中多為具有深厚學術(shù)背景的專家型教師在教授創(chuàng)業(yè)。而在研究中我們發(fā)現(xiàn)，美國該3所高校的課程內(nèi)容中，均多次出現(xiàn)“外部專家”這一關(guān)鍵詞。以斯坦福大學為例，自1991年起，Intel公司的現(xiàn)任董事長、前任CEO每年都會為斯坦福大學的學生開設(shè)1～2門課程，并經(jīng)常邀請硅谷的連續(xù)創(chuàng)業(yè)者和其他風險投資公司的管理者前來授課[6]。所以，我國各高?？梢愿鶕?jù)本校的師資情況，注重吸收一些校外成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，并在他們和學生之間架起接觸的橋梁，讓學生的創(chuàng)業(yè)項目可以獲得最實際的指導意見。另一方面，在課程師資上，高校還可以鼓勵本校創(chuàng)業(yè)教育教師“走出去”獲得實踐經(jīng)驗，積極與企業(yè)保持聯(lián)系，為學生爭取更多創(chuàng)業(yè)模擬的機會[13]。

參考文獻(References)：

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