鐘紅梅, 葉邦林

(1.廣西科技大學 鹿山學院,廣西 柳州 545616；2.四川師范大學 體育學院,成都 610101)

0 引 言

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當下教育教學改革的重要手段和措施，國內(nèi)多家高校已經(jīng)加入美國在線教育平臺，并成立MOOC學院和研究院，積極融入這次前所未有的顛覆現(xiàn)有教學模式的潮流中。體育實驗教學是體育學科教學研究的重要環(huán)節(jié)和組成部分，隨著教學內(nèi)容的增多和教學日程的日益飽和，借助MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂改革現(xiàn)有的教學模式勢在必行。

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別

MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses)，是教育與互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代影視制作技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，能夠?qū)⒅R通過形象化的影視片段進行全面展示，充分提升教師資源和利用效用。翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)課堂式(Flipped Classroom)教學模式，指通過重新劃分原有的課堂內(nèi)外職責分工，改變原來教師課堂教學學生課后復習的傳統(tǒng)教學模式，通過充分激發(fā)學生的學習積極性，在課前學習老師發(fā)布或布置的學習資料，實現(xiàn)自主學習，在課堂上教師通過組織課堂互動和答疑環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的全面吸收。表1所示為MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別。

表1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別

1.2 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

通過前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂存在著廣泛的聯(lián)系，將其進行充分融合具有很強的可操作性。一方面在課前，教師通過教學要求和對知識的整合，選擇MOOC資源并推薦給學生，學生通過自主學習、師生和同學之間的互動，對本次學習的知識有一個全面的預先了解，帶著問題走進課堂；另一方面在課堂上，通過設(shè)置條件、組件團隊等靈活的方式，解決學生的學習問題(見圖1)。

圖1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

2 體育實驗教學模式的現(xiàn)狀與問題

體育實驗教學以培養(yǎng)學生理論應用和試驗能力、使學生具備初步的科研能力和一定的創(chuàng)新能力為目的，主要內(nèi)容為人體的生長、發(fā)育規(guī)律；增強人民體質(zhì)的方式和方法等。在我國體育教學實踐中，體育實驗教學主要涉及一些人體科學領(lǐng)域，主要以驗證性和操作性實驗為主，綜合性實驗較少，與體育專業(yè)結(jié)合程度不夠緊密，在一定程度上影響了學術(shù)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)體育實驗教學模式是以運動生理學、運動生物化學、運動解剖學、運動生力學、康復保健學、運動心理學等學科為基礎(chǔ)，以理論知識基礎(chǔ)、實驗指導書、實驗任務書、實驗課程教材、實驗報告為主要教學依托，以學術(shù)前沿講座、專家講座、儀器設(shè)備介紹和實驗案例介紹為主要能力提升手段(見圖2)。實驗教學主要在課程內(nèi)完成，課堂往往被人為分割為實驗介紹與任務分配、實驗、結(jié)果記錄、撰寫報告這樣的四個環(huán)節(jié)，甚至存在湊數(shù)據(jù)以驗證結(jié)果的現(xiàn)象。另外由于體育實驗在課程性質(zhì)上大都屬于非考試類課程，學生對課程的重視程度不夠，使得體育實驗教學在整個培養(yǎng)體系中的地位逐漸下降。

圖2 傳統(tǒng)體育實驗教學模式

在教學實踐中，體育實驗教學普遍存在實驗課程時數(shù)減少、實驗儀器設(shè)備簡陋不全、經(jīng)費不足、教學人員緊缺的情況。同時存在課程設(shè)計未能從全學科的角度，對實驗教學進行整體性和全局性的規(guī)劃，同時尚未形成豐富的資料庫，尤其是網(wǎng)上實驗教學資料平臺。大都是各個學校根據(jù)各自的教學需求和特點，基于長期教學實踐編制的教學資料，大都在實驗課前統(tǒng)一發(fā)放，學生在實驗課進行時隨身攜帶，上課時使用。課堂上學生對實驗的基本原理、操作規(guī)程、注意事項、實驗目的等缺乏了解，在學時有限和儀器缺乏的背景下，最后只能是填寫實驗報告了事，實驗教學效果很差。

3 體育實驗教學模式改進

MOOC在提供傳統(tǒng)課程資料的基礎(chǔ)上，立足于建立網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，提高學生在課前閱讀MOOC資料的趣味性和有效性，增強學習之后的相互交流和對照檢查，將其和翻轉(zhuǎn)課堂進行深度融合，可以借助MOOC平臺提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，同時通過教師對翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計，也大大提高了MOOC資料的使用效率，能夠起到1+1大于2的效果。

改進的體育實驗教學模式如圖3所示，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，將實驗原理和相關(guān)理論介紹、實驗注意事項、實驗操作規(guī)程與要求等布置給學生，要求在課前通過MOOC平臺學習完成，在課堂上直接進行實驗活動、驗證實驗結(jié)果，進行交流答疑和評價等，可以大大提高實驗教學效率。在MOOC平臺上資料通過講義、案例、視頻等多種形式，激發(fā)學生的學習積極性，同時MOOC平臺的線上交流平臺可以實現(xiàn)課堂答疑交流的延續(xù)，使得有限的課堂實現(xiàn)無限延展，必將大大提高實驗教學效率和效果。

圖3 體育實驗教學模式改進模型

4 體育實驗教學模式改進策略

4.1 建立體育實驗教學資源庫

高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和體育實驗教學的要求，收集選擇和建立與教學需求相關(guān)的教學實驗素材。主要來源是學校購買現(xiàn)有MOOC公共教學平臺上已有的能夠適用的體育實驗教學資料以及自制MOOC素材等。主要內(nèi)容包括：①教學視頻，體育實驗的原理介紹、操作規(guī)程演示等內(nèi)容，主要供學生在課前點播和觀看，了解實驗的基本要求、了解實驗的基本操作過程，達到節(jié)省實驗課程時間的目的；②圖片和動畫，實驗授課教師將平時積累的實驗材料和要求，包括實驗要求、實驗材料等，利用自有的數(shù)碼設(shè)備和相應的視頻制作軟件制作成圖片或者動畫，便于學生課前學習和課后的對照檢查；③相關(guān)文檔，即體育實驗教學所需的實驗教學教案、教材、講義和理論知識點總結(jié)等內(nèi)容。以上教學資料庫的建立，在課前布置給學生，學生利用實驗課前的時間，充分瀏覽和學習相關(guān)內(nèi)容，了解實驗原理和實驗要求、基本操作規(guī)程和實驗要求等內(nèi)容，將本來需要在課內(nèi)由實驗任課教師講解的內(nèi)容搬到課前，節(jié)省了實驗課堂時間，提高了實驗教學效率，從而起到翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學效果。在實驗教學資源庫建設(shè)的資料庫收集過程中，要充分結(jié)合開課高校的人才培養(yǎng)目標，重視與體育實踐的結(jié)合，體現(xiàn)高校和專業(yè)自己的培養(yǎng)特點，才能充分起到對實驗課堂教學的支撐。

4.2 建立體育實驗教學平臺

體育實驗教學平臺是為學生和實驗課任課教師提供一個可以授課、學習、答疑和討論的教學支持平臺，除包涵資料上傳和下載、答疑和互動等功能外，在這里設(shè)計線上模擬實驗室模塊，通過購買MOOC網(wǎng)站平臺上的相關(guān)模塊或者購進相關(guān)軟件，使學生課前能夠在線模擬相關(guān)體育實驗，將實驗原理和理論知識有機聯(lián)系起來，獲得實驗原理的感性認識，為實驗課堂教學奠定基礎(chǔ)。實驗課程任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學思想的指導下，在體育實驗教學平臺的支持下，學生在多種形式的教學素材的吸引下，能夠充分激發(fā)學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，可以根據(jù)學生自己的日程安排，在教學實驗平臺上提前預習實驗的相關(guān)內(nèi)容，熟悉基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識點，觀看平臺上的教學素材，自由安排學習計劃和學習內(nèi)容，享受快樂學習和個性化學習，為實驗課程的課堂教學做好充分準備。實驗課程任課教師，根據(jù)培養(yǎng)目標和實驗課程教學要求，在翻轉(zhuǎn)課堂教學思想的要求下，教師根據(jù)教學資料庫和實驗教學平臺上現(xiàn)有資料，為學生選定或者建議課前自主學習內(nèi)容，幫助學生課前準備。

4.3 建立體育實驗教學管理體系

體育實驗教學在翻轉(zhuǎn)課堂思想指導和MOOC在線平臺的支撐下，借助充分的教學資料還不足以實現(xiàn)良好的教學活動，還要考慮建立與翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC相匹配的教學管理體系。在充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性和MOOC資源使用的便利性的基礎(chǔ)上，充分考慮體育實驗教學的獨特性，建立功能完善的教學管理機制。主要考慮資源管理、權(quán)限管理和用戶管理，資源管理是對MOOC平臺內(nèi)的教學資源與信息進行管理，比如包括資源的分類、上傳、查詢、更新、下載等，使教師能夠便捷上傳和篩選資源，布置或建議給學生，學生能夠便捷查詢、學習和下載；權(quán)限管理主要涉及教師和學生的相應上傳、查詢、下載和相關(guān)使用權(quán)限；用戶管理主要考慮教師和學生兩類用戶的注冊和權(quán)限分配。

5 結(jié) 語

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革的發(fā)展方向，在體育實驗教學中充分借鑒，是大勢所趨。分析了體育實驗教學的現(xiàn)狀，提出了在吸收MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂思想的體育實驗教學改進模式和改進策略。是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學領(lǐng)域的有益探索，也豐富和創(chuàng)新了實驗教學的教學方式，同時為將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂應用到其他專業(yè)或課程的實驗教學奠定了基礎(chǔ)。在實驗教學中引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的思想，構(gòu)建創(chuàng)新性的教學模式，一方面可以將有限的教學經(jīng)費用在最需要的地方，另一方面通過大規(guī)模在線分享和課前課后互動，改變了常規(guī)的教學與學習方式，全面提高實驗教學的效率和效益。

參考文獻(References)：

[1] 劉曉然,吳 昊,朱一力.高校體育實驗網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建[J].首都體育學院學報,2010,22(1):79-81.

[2] 葉祥文.我國體育教育專業(yè)實驗教學研究與改革綜述[J].廣州體育學院學報,2013,33(1):103-106.

[3] 劉志超,楊菲菲.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J].華南理工大學學報(社會科學版),2016,18(4): 120-125.

[4] 張 輝,馬 俊. MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐—以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015, 22(1):79-81.

[5] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．外語電化教學，2014(6):40-45.

[6] 趙 磊,朱 泓,張春博. 我國MOOC研究熱點及趨勢的知識圖譜分析[J].大連理工大學學報(社會科學版),2016, 33(4):10-15.

[7] 曾明星,李桂平,周清平. MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學習場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016(1):41-49.

[8] 舒 杭,王 帆.群體動力學視角下的MOOC本質(zhì)及其教學轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代遠距離教育,2016(1):13-19.

[9] 趙 磊,張春博,朱 泓. MOOC的國際研究前沿及演進歷程—2008-2015年Web of Science文獻的科學計量及可視化分析[J].現(xiàn)代遠距離教育,2016(4):29-36.

[10] 曾明星,李桂平,周清平. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2015(4):102-109.

[11] 趙海春,王延樹,尹明干. 在MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高校課程教學改革研究[J].科教文匯, 2015(3):24-26.

[12] 胡萬山. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在地方高等師范院校推行的必要性分析[J].科教導刊,2015(2): 19-20.

[13] 王 穎,張金磊,張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2015(4):67-75.

[14] 瞿旭晟. 大規(guī)模開放在線課程對國內(nèi)高校課堂教學的影響與對策[J].長春教育學院學報,2015(4):102-109.

[15] 李 鳴,蔡榆榕,李蓉蓉. MOOC在實驗教學改革中應用[J]. 實驗室研究與探索,2016,35(9):204-209.

[16] 胡鴻志,管 芳,郭 慶. 基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2016,33(12):189-192.