高萬忠

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科。其中，化學實驗就是對新事物進行驗證、探索和發(fā)現的重要手段，是創(chuàng)新的根本核心，在化學教學的過程中起著非常重要的作用，因此，教師必須合理設計化學實驗教學，并借助其優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：化學；實驗教學；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.8 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-01

前言

加強化學實驗教學，不僅能幫助學生更好地理解相關化學理論知識，還能加深學生對化學實驗步驟、注意事項、反應原理和現象等的印象，并能幫助學生迅速內化化學知識，從而促進學生實驗能力及專業(yè)素養(yǎng)的提高[1]。因此，在中專階段，化學教師應充分認識到化學實驗的優(yōu)勢特點，并堅持以學生為主，尤其是實驗教學，更需要重視學生動手實驗操作能力的培養(yǎng)，同時在實驗的過程中加強學生對化學知識的理解和認知，從而才能不斷提高其化學學習效果。

一、加強問題的探索，培養(yǎng)了學生實驗創(chuàng)新的意識

提問法無疑是教師最常用的教學手段，但如何讓提問法的作用最大化還需要掌握一定的提問技巧。在接觸到一個新的知識時，學生往往會產生很多的疑問，但是鮮少有人勇敢提出來。如若教師能結合學生的情況，并站在學生的角度鼓勵學生多提問，然后再一步一步地引導其探索問題答案，那么就能有效調動學生的主觀能動性[2]。

例如“氧化還原反應”，在這個實驗教學中，教師可以先為學生提供幾個方向，然后讓學生根據自己的想法來設計實驗，并進行實驗操作。在教學時，先將學生分組，然后提供一些實驗的方向：“硫酸銅和鐵、Co高溫條件下還原Fe20、溶液、AgNo和NaCl，氫氣和氧化銅、氧氣和銅?！庇辛朔较蛑螅瑢W生開始產生疑問：“是不是所有的物質都可以成為氧化劑和還原劑呢？”、“什么是元素化合價？它的本質又是什么？”“硫酸銅和鐵相互反應后的溶液顏色只會是由藍色變?yōu)闇\綠色嗎？他的方程式和反應類型是什么？”等。一系列的疑問困擾著學生，但同時也調動著學生的求知欲、探索欲。這時教師可以引導學生自主設計實驗，然后親自動手操作探討問題答案。注意，實驗的過程中難免會有失敗，容易打擊學生的探究信心，對此，教師必須給予一定的鼓勵，然后加以引導和點撥，促使學生能轉換思維并堅持探索。在這個實驗過程中，學生們不僅探索出了問題答案，還總結出了其他實驗原理，并懂得了判斷氧化還原反應的方法，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

二、堅持以學生為主，為學生創(chuàng)造更多實驗機會

由于多種因素的影響，很多教師都普遍采用口頭教學的方法，即使是遇到化學實驗的時候，也總是照本宣讀，從而導致學生實驗操作的機會較少，并致使其實驗能力較差等。因此，教師要為學生創(chuàng)造條件，并為其提供更多的實驗機會[3]。

首先，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，鼓勵學生多進行家庭小實驗，以鞏固化學理論知識。其中，家庭化學小實驗的方式不僅氣氛輕松，時間無限制，也沒有相對明確、規(guī)范的實驗步驟，需要學生自己觀察現象，然后再進行實驗探究，因此這個過程是相對獨立的，有助于學生觀察能力及開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，增加學生參與實驗的機會，把演示實驗教學變?yōu)樽寣W生親自上臺進行操作實驗的形式，并讓其他學生一同參與到其中，從而提高教學效果。 例如，分析并明確將濃硫酸配置成某一濃度的稀硫酸的比例，然后觀察實驗過程出現誤差的原因；很多學生發(fā)現，在配置比例時，用量筒量取一定比例的濃H2SO4時，總是會習慣性的仰視容量瓶并讀取數據，但是往往其所配置出來的濃度都偏高，如俯視，則濃度偏低，但如果是平視容量瓶，那么配置出來的濃度才是正確的。通過反復實驗，不僅能培養(yǎng)學生實驗的能力，還能促使其發(fā)散思維得到有效發(fā)展。

三、在實驗失誤中，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新精神

實驗其實就是激活學生創(chuàng)造性思維的最佳手段[4]。其中，這里的實驗主要指的是學生探索性實驗。同時，要想在實驗教學的過程中加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不能只是按照教材上的教學步驟來授課，還需要適當地在“實驗失誤”中引導學生對其原因進行探索，從而實現創(chuàng)造性學習。

例如，在“氯氣制備”的實驗職工，很多學生常常會在實驗結束后直接移走酒精燈，并總是忘記從NaoH的溶液中將導管移出，從而導致了NaOH溶液被快速倒吸至集氣瓶中，然后又快速地倒吸至燒瓶內，其現象十分“壯觀”；對此，教師應適時利用這次失誤的機會來引導學生探討，分析導致倒吸的主要原因；學生經過討論之后，不僅對倒吸現象的理解有了更深入的認知，并進一步明確了NaOH 溶液和氯氣發(fā)生反應的性質，還為后續(xù)“HCI 氣體吸收的方法”教學奠定了基礎。由此可見，適時適當地利用“實驗失誤”，有助于培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新精神，并有利于提高實驗教學的效果。

四、結語

總之，創(chuàng)新思維有助于學生的進步，并且創(chuàng)新的實驗教學引導，有助于刺激學生的創(chuàng)造性思維，從而取得更佳的教學效果。因此，化學教師應充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，加強學生的實驗操作引導，并堅持以人為本，通過多種方式增加學生實驗操作的實踐機會，從而才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]趙桂鳳.發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的精神[J].中國共青團，2016（8）：36-37.

[2]王佳琦.通過化學實驗培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新能力的探索[J].山東化工，2016（19）：101-102.

[3]裴志鋒.中?；瘜W實驗教學策略摭談[J].學周刊，2017（24）：20-21.

[4]胡曉平.對中專衛(wèi)校學生化學實驗能力的現狀分析及改進措施探究[J].教育：文摘版，2016（11）：23-24.