【摘要】創(chuàng)客（Maker/Hacker）是指把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，創(chuàng)客意味著創(chuàng)新、突破、技術(shù)。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客思想下與教育領(lǐng)域的結(jié)合。本文將在創(chuàng)客教育思想的指導(dǎo)下，以教學(xué)過程為主線進(jìn)行教學(xué)模式的研究，將課堂教學(xué)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，從教師的教學(xué)前期準(zhǔn)備、到課堂具體教學(xué)、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行合適的教學(xué)模式分析，使創(chuàng)客教育從理論走向?qū)嵺`。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0025-01

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國(guó)實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教育改革的重點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為新數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育要求，創(chuàng)客教育隨之而出。近幾年來，國(guó)內(nèi)外的教育研究者從不同的方面進(jìn)行著創(chuàng)客教育的研究，從相關(guān)政策機(jī)制、到創(chuàng)客項(xiàng)目與環(huán)境、再到教學(xué)模式方法，研究者們從多個(gè)維度對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行深入分析探討。

創(chuàng)客教育缺少成熟而系統(tǒng)的教學(xué)理論，缺少技術(shù)支撐的實(shí)踐場(chǎng)所，缺少同時(shí)具備創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)技能的創(chuàng)客人才，這些因素成為創(chuàng)客教育走向?qū)嵺`的阻力。我們能做的，是通過不斷地研究和實(shí)驗(yàn)，探索出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、真正有利于教育發(fā)展的創(chuàng)客教育思想與方法。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

以往研究者對(duì)創(chuàng)客教育下的教學(xué)模式研究多為整體框架的分析，缺乏試用與效果評(píng)測(cè)，同時(shí)也缺乏針對(duì)性。研究者對(duì)教學(xué)模式的常見研究方法有以教學(xué)方式為主線、以教學(xué)模式要素為主線、以教學(xué)條件為主線、構(gòu)建新模式等方法。以教學(xué)方式為主線的研究是從不同的教學(xué)方式進(jìn)行研究，如創(chuàng)客教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等等，分析不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，將其與創(chuàng)客教育理念相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、掌握多方面的知識(shí)為目的。以教學(xué)模式要素為主線、具有代表意義的是高金麗的《創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角》一文，她對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐條件進(jìn)行分析研究，構(gòu)建教學(xué)模式[1]。楊曉彤提出CMT教學(xué)模式，構(gòu)建以“TDCS”為核心環(huán)節(jié)的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)“七步”流程[2]，體現(xiàn)中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)的具體流程以及網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的支持作用。除此之外，研究者注重相關(guān)課程的開發(fā)，如創(chuàng)客教育課程、親子互動(dòng)課程、教師培養(yǎng)課程等等。

三、研究設(shè)計(jì)

在互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及到教育領(lǐng)域時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式尤為單調(diào)，教學(xué)模式無非是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為教育領(lǐng)域必然的改革。微格教學(xué)、MOOCs、STEAM教育、k12教育等的出現(xiàn)，將新時(shí)代下的眾多媒體引入到教學(xué)中，課堂主體由教師漸漸變?yōu)閷W(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再僅僅是知識(shí)傳授者。若使創(chuàng)客教育從理想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和理論支撐尤為重要。教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是將知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，更多的是知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)、知識(shí)的融會(huì)貫通；教學(xué)媒體從無到有、從稀少到普及、從種類少到繁多，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和高科技在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為教學(xué)提供了足夠的媒介；評(píng)價(jià)方法不再“以一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆?，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果、綜合多種因素考慮；教學(xué)策略多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育施行需要一定的外部環(huán)境和必要的技術(shù)支持，教師需要同時(shí)具備創(chuàng)新思想與教學(xué)技能等等，這些現(xiàn)實(shí)因素制約傳統(tǒng)課堂向創(chuàng)客課堂的轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)校在將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，需要將創(chuàng)客教育空間作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的必要場(chǎng)所，課堂知識(shí)的講授有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目興趣的產(chǎn)生以及相關(guān)知識(shí)庫的建立，而在實(shí)踐過程中遇到的阻礙又會(huì)成為課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決的問題。在學(xué)習(xí)年級(jí)方面，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢詫?shí)行彈性制度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)年級(jí)、學(xué)習(xí)課程的靈活調(diào)整。在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方面，教師需要結(jié)合學(xué)生自身興趣、能力程度、個(gè)人長(zhǎng)處等方面?zhèn)€性進(jìn)行項(xiàng)目的合理分工，幫助學(xué)生對(duì)自我的定位，在學(xué)生提高自身能力水平的同時(shí)將項(xiàng)目高質(zhì)量完成。本文提出的教學(xué)模式只是基于當(dāng)代教育領(lǐng)域的設(shè)想，雖有一定的理論和研究支撐，但是未完全進(jìn)行效果測(cè)試，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面有待改進(jìn)。

四、結(jié)束語

創(chuàng)客項(xiàng)目是創(chuàng)客教育的載體，教學(xué)策略是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，多方位支持是創(chuàng)客教育的保障。教師承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，既要在理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，也要在操作技術(shù)上成為學(xué)生的領(lǐng)路人，既要具備教師基本的教學(xué)技能，也要掌握專業(yè)人員擁有的創(chuàng)造技能。這對(duì)當(dāng)代的教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念下是對(duì)教師需要具備不同學(xué)科知識(shí)的要求，這對(duì)教師之間的互相交流以及完成知識(shí)的跨學(xué)科領(lǐng)域的融合有了一定的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金麗.創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2]楊曉彤.網(wǎng)絡(luò)空間支持的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式研究[J].課程與教學(xué)，2017，（285）：102—107.

作者簡(jiǎn)介：

王曉倩（1998年9月-），女，山東省聊城市陽谷縣人，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。