李志佳

摘 要隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式慢慢發(fā)生著變化。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)理論概念都具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力低，理解不了，繼而導(dǎo)致了部分學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)差，喪失學(xué)習(xí)信心。而新課程改革中，課堂教學(xué)改變以前教師教學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，如今是以學(xué)生為主體，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入了小組合作學(xué)習(xí)，能夠很好的將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探研

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0158-01

基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。但是實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有如預(yù)期有效性般明顯，一些小學(xué)生難以跟得上數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏。作為一門(mén)較難的課程，數(shù)學(xué)包含了計(jì)算能力，邏輯思維能力還有解決問(wèn)題的能力，小學(xué)生適應(yīng)的慢，這時(shí)候，將小組合作學(xué)習(xí)帶入課堂中，能有效地帶動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生之間去交流探索，為學(xué)生提供了更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效率。

一、展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)理論源自合作教學(xué)理論，起源于美國(guó)，20世紀(jì)80年代末在全球廣為流傳，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，諸多西方國(guó)家教學(xué)中都在應(yīng)用該教學(xué)法。如，英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生和學(xué)生之間組成小組，在教師提出問(wèn)題后，小組內(nèi)發(fā)揮每個(gè)人的想法，放在一起討論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生的大腦思考，還能幫助學(xué)生理解團(tuán)結(jié)互助的意義。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍還有一些保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的模式，教師為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，拼命地給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師教學(xué)思路更新太慢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更新也慢，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)毫無(wú)益處。而推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，正好打破了這種局勢(shì)，推進(jìn)了課堂的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

在小學(xué)階段中，學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較弱，如果課堂上沒(méi)有教師監(jiān)督，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跑題，走神或者和同學(xué)聊天這些情況，從而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，在小組合作學(xué)習(xí)里，教師如果給不了學(xué)生有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生的效率還是很難提高。所以，課堂上不僅僅是組織小組合作學(xué)習(xí)，還要有效率的組織小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）了解學(xué)生

教師在分配小組成員時(shí)，應(yīng)當(dāng)要先準(zhǔn)確了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且尊重學(xué)生的想法，在他們自愿的情況下去組織小組。教師給了學(xué)生一定的尊重，換來(lái)的是學(xué)生在課堂上的積極參與。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有完整體系的學(xué)科，它對(duì)于小學(xué)生的邏輯性和思維性要求很高，那么這就在于教師的準(zhǔn)備工作做的如何。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)以及能接受的理論來(lái)考慮，要注意教學(xué)思路的清晰，以免學(xué)生云里霧里，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有聽(tīng)懂幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是提高小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，教師要利用小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓各小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐形成競(jìng)爭(zhēng)。

（二）營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

在小學(xué)生心靈脆弱的年紀(jì)，一旦遇到困難或者挫折就會(huì)往后退縮。但是如果身邊有一個(gè)朋友團(tuán)體，那么往往會(huì)接收到很多的關(guān)心和支持，建立一個(gè)良好的心態(tài)。在這樣良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，小組成員互相認(rèn)同尊重，學(xué)生對(duì)小組產(chǎn)生歸屬感，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)，信心倍增，有了強(qiáng)烈的責(zé)任感，那么小組合作學(xué)習(xí)自然不會(huì)差，相反，它將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中，教師要充分利用多媒體輔助技術(shù)，為課堂教學(xué)增色。

（三）反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，教師要做好善后工作，也就是課堂的總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論問(wèn)題后，將結(jié)果匯報(bào)給教師，和教師一起討論得到結(jié)果的過(guò)程，以及產(chǎn)生的疑惑。教師則根據(jù)學(xué)生的疑惑或者問(wèn)題去進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括與點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生做出反思。除了對(duì)此的點(diǎn)評(píng)，教師還要進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行總結(jié)。教師可以搜集學(xué)生的反饋，為自己下面的課堂教學(xué)進(jìn)行深一步的研究。在許多內(nèi)容下，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，仍然需要教師的完善與發(fā)展。整體而言，盡管教師不再是課堂的主宰，但是要做好課堂的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的小學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用仍然需要一段探索時(shí)期，只有教師對(duì)課程進(jìn)行合理的篩選，有組織的展開(kāi)教學(xué)，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示，幫助學(xué)生快速的成長(zhǎng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與完善。在新課程改革下，教師與學(xué)生是共同進(jìn)步的。而小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化運(yùn)營(yíng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原來(lái)認(rèn)為是枯燥學(xué)科的數(shù)學(xué)的興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的的系統(tǒng)性理解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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