顧一

摘 要隨著教學(xué)改革的不斷深入和推動(dòng)，逐漸注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌能夠很好的培育學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文詩(shī)歌與審美教育有效的融合，提高學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，體會(huì)詩(shī)歌的美的同時(shí)提升自身的審美能力和鑒賞能力，文章將對(duì)初中詩(shī)歌教學(xué)與審美教育相融合，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；審美教育；有效融合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0152-01

在初中詩(shī)歌教學(xué)中，有豐富的審美教育材料，教師應(yīng)當(dāng)注重將詩(shī)歌的鑒賞能力與審美教育進(jìn)行密切聯(lián)系，充分利用語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育內(nèi)容正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和審美能力，更好的理解詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中的節(jié)奏美、韻律美、意境美，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中審美教育分析

（一）教師方面

雖然教學(xué)改革在不斷的推動(dòng)，原有的教學(xué)模式在逐漸的改善和創(chuàng)新，但一些教師仍是將教學(xué)重點(diǎn)放到知識(shí)的傳授上，過(guò)分注重提高學(xué)生成績(jī)，缺少提高學(xué)生能力上的培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也在一點(diǎn)點(diǎn)的喪失，依賴著教師的指導(dǎo)和安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師只要求學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌進(jìn)行朗讀和背誦，缺乏對(duì)詩(shī)歌“美”的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，一些學(xué)生感到枯燥、乏味，對(duì)詩(shī)歌缺乏審美興趣和熱情，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有充分的激發(fā)出來(lái)。因此教師應(yīng)敢于大膽的嘗試新型的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，注重詩(shī)歌教學(xué)與審美教育間的融合，讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，體會(huì)作者的時(shí)代背景、寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟作者的思想感情，促使與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和領(lǐng)悟，提高學(xué)生詩(shī)歌審美教育，從而提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平。

（二）學(xué)生方面

一方面，由于學(xué)生與詩(shī)人的寫(xiě)作年代和所處的社會(huì)背景不同，人生的閱歷和感悟與詩(shī)人有很大的距離，無(wú)法深刻體會(huì)到詩(shī)人的寫(xiě)作情感產(chǎn)生思想上的共鳴，久而久之，沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)詩(shī)歌缺乏審美能力；另一方面，學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生朗讀背誦就可以，對(duì)詩(shī)歌沒(méi)有更為深入的學(xué)習(xí)要求，缺乏對(duì)詩(shī)歌的意境美、韻律美的體會(huì)和領(lǐng)悟，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌審美能力的缺失。

二、初中詩(shī)歌教學(xué)與審美教育融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌美的學(xué)習(xí)興趣

在詩(shī)歌的實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，從詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、音韻上多角度深入賞析，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶情操。如在對(duì)初中人教版《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示教學(xué)照片，創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般的語(yǔ)情境，在1972年臺(tái)灣一個(gè)深夜，一輪明月高高掛在天空，如水的月光推開(kāi)窗欞灑滿房間，有一位詩(shī)人站在窗邊，眺望遠(yuǎn)方的大陸，不禁流下了眼淚，于是一首小詩(shī)就從他的筆尖流淌出來(lái)，讓學(xué)生感受詩(shī)一般的語(yǔ)言情境，思考到底是什么原因讓詩(shī)人潸然淚下呢？帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，加深學(xué)習(xí)對(duì)美的感知和領(lǐng)悟。

（二）挖掘詩(shī)歌的韻律美，提高學(xué)生的審美感知

詩(shī)歌具有較強(qiáng)的韻律美，教師應(yīng)當(dāng)善于利用詩(shī)歌中的審美教育價(jià)值，從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和音韻結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生深入分析，挖掘詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，加深學(xué)生對(duì)美的感知和領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌的過(guò)程中，詩(shī)歌通過(guò)“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”形象的將鄉(xiāng)愁比喻成郵票、船票、墳?zāi)购秃{，表達(dá)作者的深沉的情感，從“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”“到現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)間序詞表達(dá)了思鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)情感牽動(dòng)著詩(shī)人整個(gè)人生。通過(guò)從詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上的深入分析，讓學(xué)生提高詩(shī)歌韻律美的感知，從而提高學(xué)生的審美能力。

（三）挖掘詩(shī)歌教學(xué)的意境美，提高學(xué)生對(duì)美的體會(huì)

在詩(shī)歌的教學(xué)中，古典詩(shī)文具有優(yōu)美的語(yǔ)言、摯美的情感，其中的意境高于任何藝術(shù)。在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》這首散曲時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生身臨其境，感悟詩(shī)歌中的景物形象創(chuàng)造出來(lái)的意境，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和豐富的情感，其中“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”中的小橋流水、西風(fēng)、瘦馬為學(xué)生營(yíng)造濃厚身臨其境的氛圍，一句“斷腸人在天涯”使學(xué)生被詩(shī)歌中反映的思想感情所感動(dòng)，幫助學(xué)生更能形象的領(lǐng)悟詩(shī)中景物形象和意境美。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足教材，挖掘詩(shī)歌中的審美教育的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感知和理解，提高學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中韻律美和意境美，只有做到將語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)與審美教育融合教學(xué)，才能真正的發(fā)揮出詩(shī)歌教學(xué)的美育價(jià)值，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌，品讀詩(shī)歌的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵，提高詩(shī)歌鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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