唐春梅

摘 要《中華人民共和國教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！泵鎸π抡n程，教師將一切從“新”開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。

關(guān)鍵詞教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類號：G443，TH161+.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0033-01

如何促進教師專業(yè)發(fā)展，有效提升學(xué)校的育人質(zhì)量，是擺在每一位學(xué)校管理者面前的重要課題。這里淺談自己的理解，與同行共勉。

一、何謂教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)標(biāo)準》中指出：教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。而教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、處于不斷革新的過程。到目前，有關(guān)專家的研究表明：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長和促使教師專業(yè)成長的過程?！?/p>

二、為什么要促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）基礎(chǔ)教育新課程改革的需要

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對新課程，教師將一切從“新”開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。

（二）教師良好履職的需要

《中華人民共和國教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”

（三）學(xué)校發(fā)展的需要

有人說一個好校長就是一所好學(xué)校，在家長心里，一個老師也代表了一所學(xué)校的印象?！耙泻玫膶W(xué)校，先要有好的教師”。上世紀20年代，教育家陶行知在創(chuàng)辦曉莊師范時就提出了這一主張。無疑，優(yōu)秀教師是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑很多，可謂八仙過海，各顯神通。筆者這里略述六條途徑。

（一）“制度保障”促發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，在制定的過程中就要充分發(fā)揮民主性，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊共同參與。這樣的共同參與，會使教師在執(zhí)行制度時心平氣和，因為這是他們自己參與共同決定下的制度。同時，在制定教師專業(yè)發(fā)展的制度時，要充分關(guān)注制度本身的合理性和可行性，并將教師專業(yè)發(fā)展制度融入學(xué)校整體制度建設(shè)中。

（二）“因人定位”促發(fā)展

學(xué)校管理者作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和實施者，在對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)之前，要充分做好對每個教師的“定位”工作，也就是要清晰地分析每個教師的特點、優(yōu)勢、劣勢，并結(jié)合他們的現(xiàn)狀給予描述及方向性的指導(dǎo)。我主張每一所的學(xué)校教師在保證基本共性要求的前提條件下，努力做到“一師一風(fēng)采”。教師是個性化的勞動，只有讓每一位老師在適宜的崗位及環(huán)境中張揚其積極向上的個性，發(fā)展其正確的教育理念和教育行為，那么我們將來才可能出現(xiàn)真正的學(xué)校“大師”。

（三）“細化煉功”促發(fā)展

作為一名教師，嫻熟的基本功是基礎(chǔ)，“三字一話”、備課、說課、上課、聽課、評課，這些都屬于教育過程中的基本功。若想做到擁有豐厚的基本功，就要讓課堂活起來。把多種元素加入培訓(xùn)中，增強培訓(xùn)效果。（1）善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注細節(jié)：筆、本、照相機，能攜帶的時候都要隨身攜帶，這些可以捕捉到很多不起眼的畫面。深入教師當(dāng)中去，關(guān)注他們的教學(xué)情況、教研情況甚至是生活情況。找到教師的興趣點，以興趣點為契機展開討論。（2）捕捉優(yōu)勢，綻放培訓(xùn)：多種渠道、多種形式開展各類培訓(xùn)，在培訓(xùn)中要給老師們足夠的激勵和搭建更多的展示平臺，讓他們積極起來。（3）樂于搜集，調(diào)動情緒：不難理解教師發(fā)展中的瓶頸與倦怠，這就需要我們賦予這些反復(fù)訓(xùn)練的基本功一些新鮮的元素。（4）分解任務(wù)，積極心態(tài)：教育理念的問題遠比教學(xué)問題更深層地存在于教育活動中。

（四）“加強科研”促發(fā)展

時代的發(fā)展需要教師與時俱進。新課程提倡我們的教師成為研究者，成為一名研究型教師的過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)、豐富自己的教育思想，最終形成自己的教育理念的過程。教育的主流趨勢不是培養(yǎng)教書匠，而是培養(yǎng)那些除了書教的好還能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并針對這些問題進行系統(tǒng)的研究后提出解決問題的適宜辦法的教育者。

（五）“建立評價”促發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的反思與分析，建立教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價體制，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見，新一輪的基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價。而發(fā)展性評價的目的正是促進教師的專業(yè)發(fā)展。遵循評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化等基本原則，在評價過程中，注重個性化。教育活動的豐富多彩決定著教師類型的多樣化，如果采用同一個標(biāo)準去評價所有的教師，就會喪失教師獨特的教育思想，因此，應(yīng)給予教師動態(tài)的評價。

（六）“成果激勵”促發(fā)展

“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識?！苯處煂I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)必然會經(jīng)歷培訓(xùn)——實踐——反饋——修訂——發(fā)展這樣不斷循環(huán)的過程，作為學(xué)校的管理者，不妨將這個過程中的每一步記錄下來，并且，收集每一階段對應(yīng)的明確的思考及交流的任務(wù)。一個階段過去后，將大家的文字材料分類整理匯總，然后將所有老師的課堂實況課例收集起來，作為下一次培訓(xùn)的引子和內(nèi)容，激勵的作用伴隨著強烈的內(nèi)驅(qū)力一定會促使他們走的更穩(wěn)更快。

促進教師專業(yè)發(fā)展是教育管理者永恒的課題。保持教師隊伍可持續(xù)發(fā)展，打造一支敢拼敢干的優(yōu)質(zhì)教師團隊，才能讓一所學(xué)校永遠充滿蓬勃的生機！