邵錦娟

摘 要十年樹木百年樹人。教育對于國家與社會的發(fā)展起到的推動作用不言而喻，而如何設(shè)計高質(zhì)量的教學方式更是眾多教學工作者的重要課題。本文中，筆者通過對習作教育中如何構(gòu)建生活化教學方式進行分析探究，提出相關(guān)的教學措施，培養(yǎng)學生成才。

關(guān)鍵詞小學語文；生活化習作；必要性；教學措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0113-01

素質(zhì)教育中，語文課程在培養(yǎng)學生正確價值觀與加深學生思想深度方面起到了莫大的推動作用。在語文教學過程中，結(jié)合對學生的生活化習作課堂培養(yǎng)，不僅提升學生文學素養(yǎng)，更重要的在教育過程中養(yǎng)成良好的品德心性，學會怎樣做一個對社會有用的人。

小學是學生培養(yǎng)正確科學學習方法與習慣的重要時期。傳統(tǒng)的寫作訓練中，教師按照教材布置題目，學生腦中沒有建立起寫作的具體結(jié)構(gòu)與概念，草草完成敷衍了事。既沒有實質(zhì)性的作文訓練效果，也無法有效展開后續(xù)的寫作訓練。而采用創(chuàng)新的生活化習作教學方式，讓學生擦亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，把生活化的實踐感悟轉(zhuǎn)化為文字，掌握更多寫作素材，也讓教師建立起生活處處皆教育的教學觀念，給予教師更多教學靈感。

一、切入生活情景，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

環(huán)境的影響對于小學生的發(fā)展成長至關(guān)重要。小學語文教育中，生活化習作教學基礎(chǔ)便是構(gòu)建生活化的教學環(huán)境與學習氛圍。教學中，教室要注重挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，利用生活中情景帶來的啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。日常訓練中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫周記的習慣。在周記中，學生可以寫下一周之內(nèi)的語文學習情況；學習的信心；學習努力程度以及在語文課堂遇到的困難；想要克服困難的決心等等。學生每寫下一篇周記，相當于對一周學習生活進行了自我評價，也掌握了更多生活素材。在五年級下冊習作二教學中，主題為“難忘童年”。教師布置學生在課下做一件童年中印象最為深刻的事情：玩泥巴、捉蝴蝶、打針、丟沙包等，之后學生用動詞加回憶式的手法進行描寫。相比單純的進行回憶，進行情景重現(xiàn)之后，學生內(nèi)心的情感涌動會更加強烈，寫出的作文自然富有趣味性。

二、親身實踐探究，創(chuàng)設(shè)生活情景素材

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學生心思稚嫩，生活經(jīng)歷與思考感悟相當有限，因此，在寫作時無法真情流露，表達自身的情感與想法。因此在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)有趣且豐富實踐活動讓學生去親身的感受生活，為學生創(chuàng)造機會來積累生活實踐素材。而小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的學習自由空間，提升學習效率。在六年級語文上冊習作七教學時，教師安排學生分組進行“勸阻爸爸保護動物”的角色對話模擬練習。在演練中，小組之間自由進行角色分配，在課下提前準備道具?！鞍职帧憋椦菡邷蕚浍C槍，“小明”查找資料并思考怎樣使自身語言更加具有說服性。演練過程中，筆者一度發(fā)現(xiàn)，學生們的精神顯得非常激動興奮，神情之間充滿躍躍欲試?？偨Y(jié)作文時，學生們的題目及立意也總能讓教師眼前一亮，情感更加真實動人，文筆之間也充滿畫面性，作文技巧有了進一步的提升。

三、聯(lián)系生活實際，提升學生思想深度

生活化習作教學應(yīng)該將教材鎖定在生活中的細節(jié)材料中，這樣可以使學生聯(lián)系實際，對于生活中不同的物品與現(xiàn)象進行有更深層次的理解，把生活中的事物反應(yīng)在習作練習中，提升自身的理解力。如：布置學生每周進行周記總結(jié)，將一周的反思與感悟以作文的形式記載，不僅增加學生對于生活的理解，更鍛煉學生的詞匯作用與文筆；布置家庭作業(yè)：給父母洗一次腳或做一頓飯，之后以此為主題寫作文。學生有了真實的生活經(jīng)歷與感悟之后，習作練習自然能筆下生風。教師要帶領(lǐng)學生領(lǐng)略不同的物品與生活景象，感受語文學習的千變?nèi)f化。這樣不僅讓學生認識到生活中的美和樂趣，也提升了學生的眼光敏銳度，用點滴細節(jié)與實踐素材給學生以親切實際感，從而讓學生做到寫作時腦里有想法、手中有素材。

四、調(diào)動學生想象，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

生活化習作練習的一個重要功能——調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生們的想象力、邏輯能力與發(fā)散性思維。因此，在教學過程中，教師要靈活運用多種教學方式，針對小學生的學習進度和性格特點來設(shè)計教學活動。拋開傳統(tǒng)教學一味式灌輸，融合創(chuàng)新性與新奇感，不斷創(chuàng)新，吸引學生的注意力。例如：以班級為單位舉辦以“作文新秀”為主題的比賽，帶動學生們踴躍參與。過程中，教師要不斷地激發(fā)學生們利用平時掌握的寫作技巧，結(jié)合自身的造作能力與想象力，寫出自己的作品。比賽之后，教師要根據(jù)學生表現(xiàn)進行打分頒獎。比賽過程中，學生不僅把所思所想轉(zhuǎn)化為實際語言，強化了邏輯，更鍛煉了創(chuàng)作能力，增強了自信心，敢于直接面對困難。

小學語文習作生活化教學方法不僅培養(yǎng)學生學習興趣，也能使教學方法多種多樣，形式豐富。教學中，教師要科學貼合學生角度來進行教學方法的制定和整改，才能讓學生配合并自主快樂地進行習作練習，收到理想的教學成果。

參考文獻：

[1]李乃君.小學“生活化”作文教學策略研究[D].河北師范大學，2016.

[2]謝輝.生活化作文教學的嘗試[J].教師，2016（09）.