李晶瑩

摘 要在小學語文的口語教學培養(yǎng)過程中，教師需要努力調(diào)動學生的口語學習參與興趣，并幫助學生在潛移默化的教學實施過程中掌握口語交際的能力、理解口語交際的技巧，進而幫助其實現(xiàn)口語交際綜合素養(yǎng)的有效提升。同時，教師需要以“三說”能力作為口語培養(yǎng)的重要方向，并借此有效提升學生的口語交際積極性與實踐能力。

關鍵詞小學語文；口語交際；三說

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0084-01

所謂“三說”能力，其實就是指在小學語文口語交際能力訓練的教學過程中，教師需要幫助學生實現(xiàn)的三個不同口語培養(yǎng)階段，也是教師努力實現(xiàn)的口語培養(yǎng)效果。小學生由于口語語言基礎能力有限，其往往會在口語交際過程中不知如何表達，久而久之，就容易喪失口語表達的興趣和積極性。因此，教師需要從根源入手，突破學生的口語學習瓶頸，幫助學生建立口語表達興趣，進而引導學生主動、積極地投入到語文口語交際活動當中。同時，教師將會憑借“三說”能力的有效培養(yǎng)幫助學生實現(xiàn)口語交際興趣的建立、口語交際技巧的掌握和口語交際綜合能力的有效提升。

一、想說：口語交際興趣

在小學中高年級的教學培養(yǎng)過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班級學生出現(xiàn)了口語能力的兩極分化：一部分學生勇于在口語交際活動中展示自我、訓練自己的口語交際能力；另一部分學生羞于在課堂上參與口語交際活動，并明顯缺乏口語交際的興趣和課堂參與積極性?；诖?，教師需要通過教學方法的豐富化來提升學生的口語參與興趣，并幫助學生在興趣的帶動下實現(xiàn)口語活動的積極參與。

例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，筆者為了激發(fā)學生的口語表達興趣，就使用多媒體設備放映了國內(nèi)外眾多的旅游勝地。其中有巴厘島、泰國曼谷、芭提雅、美國的塞班島、國內(nèi)的黃山、泰山、九寨溝、麗江、海南等著名的建筑物與景色。接著，筆者詢問學生印象最深刻的旅游地點是哪里？有哪些奇妙的經(jīng)歷？學生通過多媒體資源的觀看與筆者的教學引導激發(fā)了學習興趣與口語表達“想說”的課堂參與愿望。經(jīng)過兩分鐘的思考與思維整合，學生不僅積極投入到課堂口語活動的參與當中，還通過自己的語言能力聲情并茂地講解了其豐富、有趣的旅游經(jīng)歷。同時，筆者通過教學觀察發(fā)現(xiàn)，在這種借助多媒體設備進行教學引導的口語教學過程中，學生不僅能夠跟隨多媒體資源建立口語表達興趣和課堂參與積極性，還能借助多媒體內(nèi)容與筆者的教學引導積極投入到課堂口語交際過程中。

二、會說：口語交際技巧

在口語培養(yǎng)過程中，教師不僅需要借助豐富多樣的教學手段來激發(fā)學生的口語學習、表達興趣，還需要通過口語表達技巧的教授幫助學生逐步掌握口語表達方法，進而保證學生能夠以一種端正大方的姿態(tài)、良好的口語語言能力與敏捷的語言思維能力來進行口語表達，并取得良好的口語學習與訓練效果，進而逐步成為一個“會說”話的人。

例如，在進行口語交際技巧的教學時，筆者主要從三個方面對學生進行教學訓練。首先，筆者針對學生的口語語言能力進行訓練，并通過基礎知識的教授、語言變化的探究來實現(xiàn)其語言能力的進步；其次，筆者訓練學生的口語思維能力，幫助學生“三思而后言”，進而有效提升學生的口語邏輯與思維縝密性；最后，筆者還通過學生的談吐與舉止來進行訓練，并通過教學演示與講解幫助學生認識到得體談吐的重要性，進而通過姿勢、語言表達方式等方面對學生進行語言能力教學，進而保證學生姿態(tài)自然、舉止大方，言辭準確、用語恰當。經(jīng)過一段時間“會說”口語交際技巧的教學實施，學生不僅能有效掌握口語表達過程中的重要技巧，還能夠在口語交際中妥善運用技巧、提升自己的口語綜合素養(yǎng)。

三、善說：口語交際能力

當學生經(jīng)過一段時間的口語訓練之后，就會逐步建立口語交際興趣、掌握口語交際技巧。此時，教師就需要針對學生的具體情況來進行口語交際能力的檢驗——召開口語交際活動，并引導學生在活動中積極參與、踴躍展現(xiàn)，進而有效提升班級中學生的口語交際能力。

例如，學生在口語交際的培養(yǎng)過程中，不僅要“想說”“會說”，還要“善說”?；诖?，筆者就采用辯論會的形式來召開口語活動，并引導學生在與他人進行口語交際時積極展現(xiàn)自己的口語表達能力。在學習《萬年牢》這一課時，筆者設置辯論話題“究竟是應該秉持初心還是順勢而為？”請學生在六人小組中進行辯論。正方辯手認為“應該勿忘初心，保持原則”；反方辯手認為“應該順勢而為、適時變通”。接著，筆者引導學生進行辯論，并從生活中的實例、理論互辨等形式來引導學生進行精彩的辯論。經(jīng)過辯論會的召開和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)參與辯論的學生不僅能根據(jù)辯題有效整理自己的論點，還能及時根據(jù)對方辯手的發(fā)言整理、完善發(fā)言內(nèi)容，進而實現(xiàn)口語交際能力的訓練與提升。

綜上所述，教師在對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)時，可以通過“三說”能力訓練來提升學生的想說意識，并引導學生在口語表達興趣中積極參與到口語活動當中，進而在參與中實現(xiàn)口語交際能力的提升；教師可以通過會說能力訓練來提升學生的口語表達技巧，并幫助學生言辭得當?shù)乇磉_自己的情感與需要；最后，教師還可以通過善說訓練來提升學生的口語交際綜合能力，并幫助學生在學習訓練中實現(xiàn)口語交際能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）.

[2]沈立文.小學生培養(yǎng)口語交際能力的訓練策略[J].福建教育學院學報，2017，18（12）.