劉湘

摘 要 “雨課堂”是當前教學當中新興起的一種輔助教學工具。與現(xiàn)今較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂所不同，雨課堂的操作更加簡便，同時在教學當中能夠更好的幫助教師進行班級管理。由于高中時期課業(yè)繁忙，教師在教學當中將精力更多的放在備課與課堂教學當中，對于學生的學習情況不甚了解，在這種情況下，教師應該積極的應用“雨課堂”的形式，來加強高中語文教學的有效性。文章當中先是對于“雨課堂”在高中語文教學中應用的優(yōu)勢進行了分析，之后淺談了基于“雨課堂”的高中語文有效性教學策略，從而助力于高中語文教學效率的提升，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文；“雨課堂”；教學應用；優(yōu)勢

中圖分類號：Q321+.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0191-01

“雨課堂”是我國自主研發(fā)的一款在輔助教學工具。在現(xiàn)今社會當中，人們對于移動網(wǎng)絡十分依賴，在課堂教學當中也積極的使用信息技術(shù)來輔助教學。在以往的教學當中，教師經(jīng)常使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來提高教學的有效性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學當中，教師所準備的視頻等教學素材，所需要的專業(yè)技術(shù)較高，很多教師甚至是對于多媒體的操作都是一知半解，這就使得翻轉(zhuǎn)課堂的形式在教學當中難以做到完全普及。使用“雨課堂”便能夠解決教師的這種困境。

一、“雨課堂”在高中語文教學中的優(yōu)勢

（一）操作簡單?，F(xiàn)今我國所實施的是素質(zhì)教育，在教學當中培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)，其中創(chuàng)新力便是培養(yǎng)的重點內(nèi)容。但是在以往的教學當中，學生所需要做的便是不停的進行筆記抄寫、內(nèi)容背誦，并沒有涉及到其他的方面。但是在新的時代背景之下，學生培養(yǎng)的內(nèi)容增多，這就對于教師的教學提出了更高的要求，教師只能不斷地進行課堂教學創(chuàng)新，但是隨著創(chuàng)新的不斷深化，所使用的工具與手段便越發(fā)的復雜起來，這就使得教師在新興工具的使用上投入了過多的精力，從而影響到教師的正常教學。但是“雨課堂”的軟件在開發(fā)的時候變考慮到了這種問題，在輔助教學的過程中，以人們更加熟知的微信與PPT為基礎進行軟件的開發(fā)，降低了軟件的使用門檻的同時，還使得教學的有效性得到了保障。

（二）教學狀態(tài)的實時把控。在教學當中，學生主要是通過使用手機的形式來進行知識學習，學生學習情況如何能夠直接反應到教師處，教師便可以根據(jù)學生的反饋情況進行相應的教學內(nèi)容設計，有針對性的進行內(nèi)容安排，從而增強教學的有效性。在課上教學之后，教師還可以對于學生的鞏固情況進行了解，從而加強學生整體的知識吸收。

（三）大數(shù)據(jù)對教學的作用?！坝暾n堂”其本質(zhì)還是信息技術(shù)，在當前網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的時代，通過信息技術(shù)，教師能夠獲取更多的教學資料，從而助力于教學效率的提升。而且在網(wǎng)絡當中，教師能夠獲取更多在現(xiàn)實生當中所沒有的信息的思想與教學策略，應用于現(xiàn)實教學當中，能夠幫助助力于高中語文的教學，進而吸引學生的注意力，加強學生的學習效率。

二、高中語文教學中“雨課堂”教學模式的應用

（一）新課導入，幫助學生理解基礎知識。新課導入是課程教學的起始部分，對于課程的整體教學起著引導的作用。在課程的準備階段，也就是預習階段，主要是讓學生先進行知識學習的預熱，從而更好的在課堂上接受講授的知識點。對于學生來說，課前預習是最不喜歡做的內(nèi)容，課前預習需要花費學生的課余時間，同時預習的內(nèi)容都是沒有學習過的知識，因此預習對于大部分學生來說更像是看“天書”，不知所云。但是在學生預習的時候使用“雨課堂”，將原本在課堂當中的教學內(nèi)容，直接以APP的形式展示出來，而且展示的進度有學生自己完全掌控，使得學生能夠?qū)τ谡Z文知識內(nèi)容能夠進行多次反復的研讀，從而加強對于該方面知識的學習深度。

（二）課上教學，掌握學生的學習進度。高中語文教學的內(nèi)容繁雜，雖然很多知識點都是學生在小初時期有過接觸的，但是學生在學習的過程中還是難以全部理解，這就需要教師在教學當中來進行解答。當然教學是有教學大綱的，在教學的過程中，教師應該以教學大綱為基礎，根據(jù)學生在課堂通過“雨課堂”的預習情況，進行學生缺乏的知識點的針對性講解，幫助學生補充學習當中的知識漏洞。

另一方面，教師還應該準備課上教學所使用的專業(yè)課堂內(nèi)容，雖然在課堂教學之前教師已經(jīng)準備了課堂教學的內(nèi)容，但是部分內(nèi)容是提前準備的并沒有考慮到學生的具體情況，因此還應該根據(jù)學生具體的學習情況進行“雨課堂”課上內(nèi)容的調(diào)整，準備更多的教學內(nèi)容，以便在課上進行教學。由于課程的時間是有限的，因此教師在“雨課堂”的內(nèi)容制作上應該把握好時間與內(nèi)容的分配，是學生能夠更加直觀的面對高高中語文學習中的難點、重點，再加上有課前的預習內(nèi)容作為支撐，因此教師可以開門見山的進行教學講解，減少不必要的時間浪費，提升了教學的效率。

（三）歸納總結(jié)，構(gòu)建學生完整的知識體系。歸納總結(jié)是進行知識點鞏固的階段，夯實學習的基礎是學習當中最后一步，也是最關(guān)鍵的一步。俗話說：“編筐編簍全在收口”，學習當中也是一樣。不做好總結(jié)階段，之前的學習部分便會大打折扣。而微課記錄的是教師對于知識點的完整敘述部分，包含了最為精華的知識點部分，微課也就變成了學生最為期待的“干貨”部分，使得學生能夠更加有重點的進行學習，使得學生能夠更好的構(gòu)建起知識網(wǎng)絡，使得信息技術(shù)的知識能夠更好的串聯(lián)起來。

三、結(jié)語

“雨課堂”雖然是近些年來新興起的一種教學輔助工具，但是在教學當中起到的作用卻是不可忽視的，因此教師應該正視起“雨課堂”在高中語文教學當中應用，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，助力于學生的語文知識學習，進而提高高中語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（10）.