楊丹

摘 要 對于小學階段的學生來說，數(shù)學學科的知識難度較大，學生想要學好數(shù)學并不容易，為了幫助學生學好數(shù)學，小學數(shù)學教師可以采用課堂追問的方式來調動學生學習的積極性，開發(fā)學生的思維。此篇文章首先闡述了小學數(shù)學課堂追問的價值，在小學數(shù)學課堂實行追問不但有利于激發(fā)學生學習的內驅力，也有利于提升課堂教學的智慧，其次針對小學數(shù)學課堂追問的策略展開了深入研究。

關鍵詞 小學數(shù)學；課堂追問；價值；策略

中圖分類號：B018，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0149-01

一、小學數(shù)學課堂追問的價值分析

（一）激發(fā)學習內驅力。人的認知內化是一個由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產生的刺激有助于打破學生的認知平衡，激發(fā)學生的學習內驅力。教育心理學研究表明：學生學習的內驅力不僅對學習行為起著驅使和維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。有效的課堂追問能激發(fā)學生的學習內驅力，促使學生迅速地進入學習狀態(tài)，產生持續(xù)深入學習數(shù)學的愿望和克服困難的力量，保持思考的延續(xù)性，促進學生進行深度思維，從而提升學生的學習效率。

（二）提升課堂智慧。小學數(shù)學教師若是希望在課堂上進行有效追問，那么就應該具備一定的主導意識。小學數(shù)學教師在課堂上的全部行為都是為了幫助學生更好的進行學習，讓學生掌握更多的知識，那么這就要求教師的思維必須靈活，可以即時的發(fā)現(xiàn)學生在回答教師問題時存在的不足，然后組織語言，進行“二次提問”。這一教學過程的完成，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學智慧有所提升。隨著數(shù)學教師教學能力的提升，數(shù)學教學過程自然也變得更加完善。

二、小學數(shù)學課堂追問的策略分析

（一）合理追問，逐漸引出解題思路

數(shù)學學科的邏輯性和思維性較強，并且數(shù)學學科中也包含著多方面的知識，對于小學階段的學生來說會有一定的難度，所以，為了幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學知識，數(shù)學老師應該按照從簡單到復雜的原則，逐漸滲透數(shù)學知識。以數(shù)學應用題的教學為例，數(shù)學老師在教學應用題的過程中，應該和學生一起探討解題的新思路，并且在合理的時間點進行追問，老師還要帶領學生共同分析題目中包含的數(shù)學知識，然后根據(jù)分析結果一步一步進行推測，從而得出正確的解題思路，如此不但讓學生掌握了正確的解題方法，也讓學生增強了對數(shù)學應用題解題思路的認識。

比如，當教師在教學一道復合型應用題時，就可以先帶領學生分析題干，之后再進行有效追問，從而引出解題思路。題目如下：水果店購入5箱香蕉，3箱蘋果，一箱香蕉的重量是30千克，一箱蘋果的重量是20千克，水果店共購入多少千克水果？有學生表示可以先將五箱香蕉的重量相加，然后再將三箱蘋果的重點相加，之后再將相加的結果加到一起便可以了。學生的這種解題方法是正確的，但是不夠簡便，于是教師可以進行追問：請問怎么能夠獲得更加簡便的算法呢？有沒有同學可以將題目變形呢？有同學答道：可以這樣變形這道復合型應用題，水果店購入150千克香蕉，60千克蘋果，請計算水果店共購入多少千克水果？經(jīng)過變形以后，學生可以輕松的使用簡便算法解開題目，使學生輕松的找到此應用題的切入點。

（二）在思維的關鍵之處“追問”，突破教學重、難點

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。只有產生問題，才能夠積極的進行思考，才能夠促進思維的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂上，經(jīng)常會有學生表面上看起來有在認真聽講，但其實心根本就不在課堂上，頭腦里想的也不是教師教學的內容，這樣就會導致低效率數(shù)學課堂的形成。在數(shù)學課堂中，學生參與程度較高的體現(xiàn)便是思維的參與。如果小學數(shù)學教師能夠恰當?shù)氖褂米穯柌呗?，那么就能夠有效調動學生參與課堂的積極性，也不斷開發(fā)學生的思維，讓學生進行充分的思考。小學數(shù)學教師在教學的過程中應該時刻關注學生的狀態(tài)，并選擇在最佳時間點進行追問。

例如當筆者在教學“三角形的分類”這一課程時，為了有效吸引學生的注意力，筆者便進行了追問。筆者在黑板上畫了一個三角形，然后用一塊紙板將其擋住，并讓學生猜測被紙板擋住的是什么類型的三角形。當學生向筆者表述了他們的看法以后，筆者針對僅僅露出一個銳角的三角形引導他們向更深層次思考。教師：同學們請看，老師用紙板遮住這個三角形以后，請你們仔細觀察，你們認為他是什么類型的三角形呢？生A：我覺得被遮住的三角形是銳角三角形，因為銳角三角形的三個角都是銳角，因此我覺得是銳角三角形。生B：我有不同的看法，我覺得也有可能是直角三角形，因為在直角三角形中也有銳角。聽完同學們的回答以后，筆者又進行追問。教師：那么如果露出來的部分是鈍角的話，你們能夠判斷出是什么類型的三角形嗎？露出來的只是一個角，為什么露出不同的角你們判斷出來的結果也不同？筆者追問的這兩個問題具有一定的深度，學生們聽完以后立刻進行了討論的狀態(tài)。通過這種方式的教學，學生對于三角形的知識可謂是理解透徹。由此我們也可以得知，在思維的關鍵之處進行追問，可以突破教學的重、難點，加強學生對于知識的理解和記憶。

三、結束語

總而言之，追問在小學數(shù)學課堂具有很強的實用性，通過實行課堂追問不但能夠充分調動學生參與課堂的積極性，也能夠在追問的過程中開發(fā)學生的思維，讓學生不斷的進行思考。當小學數(shù)學教師在講授應用題時，應該進行合理追問，逐漸的引出解題的思路，并且還要能夠在思維的關鍵之處展開“追問”，從而突破教學的重難點。

參考文獻：

[1]徐明.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高三復習應用題教學——以《應用題求解策略》研討課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018.