覃武藝

摘 要 俗話說，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。合作的力量是無窮的，學(xué)生之間的合作不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的合作交流能力，更能夠促進學(xué)生取長補短，共同進步。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對初中語文教學(xué)中的合作教學(xué)模式進行簡單的探析。

關(guān)鍵詞 初中語文；合作教學(xué)；初中生

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0159-01

所謂的合作教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程當(dāng)中組織學(xué)生以小組或團隊為單位來共同完成學(xué)習(xí)。在合作的過程當(dāng)中，學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)，明確分工，能夠有效地確保學(xué)習(xí)效果，同時還可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。那么怎樣才能夠在初中語文教學(xué)當(dāng)中更好地應(yīng)用合作教學(xué)模式呢？以下是筆者的幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍和空間

有效的合作需要小組當(dāng)中的每一個人都積極地投入到合作活動當(dāng)中去，發(fā)揮自身的特長完成自己相對應(yīng)的那份任務(wù)。只有每一個人都非常的積極，才能夠讓小組合作過程更加順利。也就是說，在推行合作教學(xué)模式時，我們首先需要考慮的是調(diào)動學(xué)生的合作積極性，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。怎樣才能夠做到這一點呢？筆者認(rèn)為，教師作為課堂的組織者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出合作學(xué)習(xí)的氛圍和空間，讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中自發(fā)的合作，主動的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍和空間的方式有很多種，首先教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行合作；其次教師可以通過設(shè)計問題的方式來引導(dǎo)大家合作；最后還可以采用多樣化的教學(xué)手段營造輕松和諧的氛圍。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時候，在課堂上組織學(xué)生合作探究，討論問題：（1）文章幾次談到背影？背影分別出現(xiàn)在什么地方？表達了作者怎樣的感情？（2）在送行中父親為我做了哪幾件事？其中哪一件事最令你感動？通過對第一個問題進行探究，大家可以對文章有更深一步的了解，品味其中的父子深情。第二個問題具有一定的開放性，因為父親為“我”做了很多件事，如送“我”，照看行李，講定價錢，送上火車檢定座位，叮囑，囑咐茶坊，為“我”買橘子等，大家感動的點是不一樣的，我鼓勵學(xué)生大膽自由的發(fā)言，進一步理解父子間的情感。

二、促進學(xué)生不斷地交流和探索

有效的合作不能夠流于形式。然而在一些實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，或者學(xué)生自身對于合作缺乏主動性，導(dǎo)致小組間的合作總是流于形式，大家看似是在合作，實際上卻并沒有得出什么學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)不斷地反思，促進學(xué)生進行交流和探究。如要給學(xué)生構(gòu)建一個活躍的課堂，要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言表達自己的想法，要從根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點來激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。只有確保學(xué)生的參與程度，才能夠保證合作的效果。

以《小巷深處》這篇課文為例，我在教學(xué)課程當(dāng)中組織學(xué)生分組探究兩個問題：課文當(dāng)中的小莉是如何對待自己的母親的？應(yīng)如何評價她的這種行為？對于第一個問題，小組討論異?；钴S，但得到的答案比較統(tǒng)一：喜歡——反感——討厭——感動。而對于第二個問題，學(xué)生們則由討論轉(zhuǎn)化為了爭論，因為有的學(xué)生認(rèn)為對小莉的行為應(yīng)當(dāng)持批評態(tài)度，她沒有做到一個女兒該做的事；而有的學(xué)生則認(rèn)為小莉的做法是值得同情的，她是一個撿來的孩子，老師和家長沒有教育好她，但她知錯能改。在第二個問題的引導(dǎo)下，大家進行了積極的爭論，參與程度十分的高，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮。

三、倡導(dǎo)教師適當(dāng)參與學(xué)生合作

部分教師為了讓學(xué)生更好的合作，經(jīng)常會將時間和空間完全的交給學(xué)生，在學(xué)生合作的過程當(dāng)中不打擾學(xué)生，也不關(guān)注學(xué)生真正合作了什么。這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生的發(fā)展。眾所周知，初中生的語文知識水平有限，因此在進行合作的時候經(jīng)常會遇到瓶頸，如果此時沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，那么合作很容易無法進行。所以說為了能夠促進學(xué)生有效合作，同時也為了能夠及時收到學(xué)生的反饋，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的合作之中，與學(xué)生共同討論，及時點撥，鍛煉學(xué)生的思維能力。

《孔乙己》是一篇非常經(jīng)典的課文，在教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓大家走近孔乙己，我在課堂上設(shè)置了一個小小的辯論環(huán)節(jié)：面對這樣一個不幸而又可憐的孔乙己，你同情他嗎？孔乙己是一個值得同情的人嗎？由此，我組織學(xué)生小組展開辯論，正方的觀點是這樣的孔乙己值得我們同情，反方的觀點是這樣的孔乙己不值得同情。正方小組認(rèn)為孔乙己身份悲慘，沒有感受過溫暖和關(guān)愛，是舊社會封建制度下的犧牲品……是值得同情的。反方小組認(rèn)為孔乙己好吃懶做，愛炫耀，虛榮心強，自己不去努力，連半個秀才都沒有撈到……是不值得同情的。作為教師，在學(xué)生的辯論中，我始終充當(dāng)著一個中立的人，對大家的看法表示肯定。同時在學(xué)生提到背景的時候，我在一旁簡單的介紹當(dāng)時的寫作背景以及孔乙己所生活的時代背景。

合作教學(xué)模式在初中語文課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不僅僅能夠保持學(xué)生對課堂的積極性，更能夠讓學(xué)生在合作交流的過程當(dāng)中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成團隊精神。由此可見，這種模式有利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)進行合理的應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]楊應(yīng)飛.初中語文合作學(xué)習(xí)的方法與步驟[J].語文天地，2018（14）.