石善婷

摘 要 在新課標改革的新形勢下，教育也要不斷地回歸生活，回歸社會。這就要求老師在教學過程中，要緊密把政治課堂與生活聯(lián)系，充分發(fā)揮老師的主導地位，突出學生主體地位，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導學生，使思想政治課堂成為生活化的課堂。本文將從如何使思想政治課走向生活化進行研究。

關(guān)鍵詞 “生活化”課堂；課堂教學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0091-01

多年來，我國的教育只注重對學生知識的培養(yǎng)，而忽略了對學生把學習與生活相結(jié)合能力的培養(yǎng)。在新課標改革的新形勢下，教育也要不斷地回歸生活，回歸社會。這就要求老師在教學過程中，要緊密把政治課堂與生活聯(lián)系，充分發(fā)揮老師的主導地位，突出學生主體地位，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導學生，使思想政治課堂成為生活化的課堂。那么要怎樣使思想政治課堂具有生活氣息、充滿活力，走向生活化的教學呢？

一、師生共同積累，提煉生活素材

一直以來，在大多數(shù)學生心中，思想政治課是一門乏味的學科，主要是因為教學內(nèi)容遠離學生的生活實際。因此，要提高思想政治課的課堂趣味性，充分發(fā)揮思想政治課的價值，使思想政治課堂走向生活化，老師必須深入學生的生活，不斷挖掘教材與學生生活中的結(jié)合點，更多設(shè)置一些學生熟知的、有生活體驗的、有話可說的問題。這樣，才能使學生愿意學，有興趣學。

學生是課堂的主體，要使思想政治課走向生活化，必須要讓學生主動關(guān)注生活，關(guān)注時政。課堂中引入時政，可以使現(xiàn)實生活和課本知識間架起一座橋梁，更有利于學生學會運用所學的知識去解決生活中的問題。因此，教師可以在上課前把5分鐘時間留給學生，讓學生把收集到的時政材料帶到課堂上，然后讓其他同學結(jié)合所學知識，對時政材料進行分析或點評。這樣既增長了知識，積累了生活素材，更是使思想政治課走向生活化教學的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”課堂情景

要構(gòu)建“生活化”的思想政治課，關(guān)鍵在于課堂教學。在課堂教學中，老師應(yīng)學會使用積累到的生活素材，有意識地選擇生活中與課本知識有聯(lián)系的、學生所熟悉的案例，以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境，使學生體驗到生活中蘊含著許多的理論知識，感受政治的趣味和價值。

（一）創(chuàng)設(shè)“生活化”課堂導入。俗話說，良好的開端是成功的一半。什么樣的開頭才是好的開頭呢？必須是學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，能夠激發(fā)學生興趣，調(diào)動其學習積極性。例如在講授《新時代的勞動者》這一課時，我運用了這樣一個案例：大學生張三在大學四年吃喝玩樂、虛度光陰，到畢業(yè)的時候找工作卻處處碰壁。然后讓學生思考：要想在新時代立足，勞動者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？青少年應(yīng)如何為將來的就業(yè)做準備？從而導出這節(jié)課的主題“新時代的勞動者”。像張三這樣的例子在大學生群體當中并不少見，是生活中切切實實存在的典型例子，如此“生活化”的導入，容易使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，能較好地達到預期的教學目標。

（二）創(chuàng)設(shè)“生活化”的實踐體驗情景。要充分發(fā)揮思想政治課的育人功能，教師就必須從學生生活中尋找課堂教學的素材，進行加工整合，設(shè)計出貼近學生生活的情境，讓學生主動參與，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)和提升學生的政治認同、理性精神、法治意識與公共參與等核心素養(yǎng)。最終實現(xiàn)思想品德課的教學目標。例如在講授《新時代的勞動者》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景“在一次招聘會上，張三看到一個醒目的廣告牌‘天成股份有限公司誠邀您的加入，其中招聘部門經(jīng)理1名，月薪8000元；財務(wù)主管1名，4500元；機器維修工8名，月薪3500元；車間工人20名，月薪1000元+提成……”然后我通過以下幾個問題“（1）如果你是張三，你會選擇哪一個職位？為什么？（2）眾多面試者中，公司應(yīng)該如何確定人選？（3）為什么有些崗位應(yīng)聘人很少甚至沒人去應(yīng)聘？（4）有些同學為什么沒參加這家公司的招聘？”引導學生歸納本節(jié)課的重點，樹立正確的就業(yè)觀，應(yīng)做到：樹立自主擇業(yè)觀，樹立競爭就業(yè)觀，樹立平等就業(yè)觀，樹立多種方式就業(yè)觀。通過這樣一個情景的體驗，起到喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力的作用，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，訓練創(chuàng)新思維的目的。這樣既突破了本節(jié)課的重點，又從情感上教育了學生，在激烈的就業(yè)競爭中，應(yīng)樹立正確的就業(yè)觀。

（三） 創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情景。這就要求老師提出的問題要聯(lián)系學生的生活實際，為學生所關(guān)注，富有啟發(fā)性和針對性。例如在學習價值規(guī)律時我引入了當時比較熱點的問題：豬肉價格不斷上漲。然后我讓學生思考：既然價格由價值決定，為什么豬肉的價格由10元左右升到20元左右還是那么多人買呢？通過這件事你受到什么啟發(fā)？學了這部分知識如果你是豬農(nóng)，在這種情況會怎么辦？通過這些學生關(guān)注的問題，學生經(jīng)過分析、思考，掌握了如何運用價值規(guī)律，同時也體會到了學政治課在實際生活中的用處。通過設(shè)置一些與生活密切相關(guān)的問題，讓學生體會政治課的現(xiàn)實用處，有利于培養(yǎng)學生對政治課的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

總之，思想政治課教學走進生活，使教學生活化，是新課標改革的內(nèi)在要求。使思想政治課走向生活化，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯(lián)系起來，使他們在生活的體驗中感受到學習的意義和價值，從而培養(yǎng)和提升學生的政治認同、理性精神、法治意識與公共參與等核心素養(yǎng)。