李瓊

摘 要實(shí)踐表明，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，通過(guò)結(jié)合聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等將抽象的知識(shí)變得直觀立體，這種教學(xué)方式可為學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，符合小學(xué)生的性格和認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)通過(guò)豐富網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，可為學(xué)生和教師提供多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，不難看出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠起到積極的輔助作用，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞新課改；小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；融合應(yīng)用；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：R857.3，TN915.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0006-01

語(yǔ)文學(xué)科具有涵蓋知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、復(fù)雜的特征，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。然而現(xiàn)階段隨著新課改的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展需求。隨著當(dāng)前新課改的全面推行，使得信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，其作為一種輔助教學(xué)方式極大的豐富了教師的教學(xué)活動(dòng)，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)期間，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用依舊存在些許不合理之處?；诖耍酒恼轮泄P者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)的融合教學(xué)進(jìn)行分析，希望可更好促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、通過(guò)教學(xué)重難點(diǎn)的突破實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

通常情況下，語(yǔ)文教師需要借助教案的應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)，教案和教材之中都包含學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在就是有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，理解弄懂難點(diǎn)內(nèi)容，這是需要小學(xué)教師重視并盡快解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)期間，由于受到落后教學(xué)思維和不同因素的限制，很多較為復(fù)雜且抽象的內(nèi)容難以用語(yǔ)言進(jìn)行表述，通過(guò)板書(shū)、掛圖也無(wú)法表達(dá)清楚，這時(shí)教師只會(huì)期望學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行慢慢的領(lǐng)會(huì)。但實(shí)際而言，這些難以理解的內(nèi)容正是學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)所在，也是學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主領(lǐng)會(huì)解決的，需要通過(guò)一定的方式方法讓學(xué)生明白。對(duì)于此，教師可通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生展示形象的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而輕松帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)期間的重難點(diǎn)。例如，在講解《漁翁》這首古詩(shī)期間，教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可為學(xué)生展示古詩(shī)詞中的一幅幅景物圖，例如漁翁、漁船、日出、山水白云等，同時(shí)配合音樂(lè)《漁舟唱晚》的播放，加之教師自身聲情并茂的敘述和朗讀就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出仿佛置身于青山綠水之中的學(xué)習(xí)情景。這樣可讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中傳遞的情懷，深入理解所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而加深理解，有利于學(xué)生較快的掌握和背誦。由此一來(lái)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，同時(shí)還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)適當(dāng)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

通常小學(xué)語(yǔ)文教師在備課和制作多媒體教學(xué)課件期間，會(huì)通過(guò)大量圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻的應(yīng)用豐富課件的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)這些內(nèi)容的播放提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但很多時(shí)候，這些色彩艷麗的圖片、視頻會(huì)容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，如果圖片過(guò)多就會(huì)將教師禁錮在講臺(tái)上操作鼠標(biāo)，學(xué)生只是在下面觀看，這樣依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。所以在日后的教學(xué)期間，教師要合理掌控多媒體課件的制作和設(shè)計(jì)，將和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容去除掉，雖然視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的設(shè)計(jì)可適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀地展示抽象的教學(xué)內(nèi)容，但教師要有意識(shí)地適當(dāng)控制視頻播放時(shí)間，并注重視頻和教材內(nèi)容的緊密聯(lián)系，進(jìn)而防止出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力的問(wèn)題。由此一來(lái)，才可以使多媒體教學(xué)課件切實(shí)發(fā)揮出自身價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章期間，教師可為學(xué)生展示雪地、小動(dòng)物的圖片，并通過(guò)視頻的播放吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。但此時(shí)如果教師所選取的圖片數(shù)量過(guò)多，這些絢麗的圖片反而會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，只使得學(xué)生興奮的想起雪地里打雪仗的情景而無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)多媒體信息技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)的輔助教學(xué)效果較好，使得國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間過(guò)度的運(yùn)用信息技術(shù)。這部分教師希望以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)度應(yīng)用該種教學(xué)模式的教師并不具有按照教學(xué)內(nèi)容選取相對(duì)教學(xué)方式的意識(shí)。在這種教育背景之下，信息技術(shù)教學(xué)模式也就無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，同時(shí)還有可能造成學(xué)生的審美疲勞，影響學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定增強(qiáng)。對(duì)于此，就需要教師在日后教學(xué)期間合理應(yīng)用信息技術(shù)，具有按照不同教學(xué)內(nèi)容選取針對(duì)性教學(xué)方式的意識(shí)，摒棄過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)的做法。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等文章期間，可在網(wǎng)絡(luò)上查找動(dòng)畫(huà)、視頻片段，通過(guò)在課堂上的播放提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)有深入理解。例如《景陽(yáng)岡》，如果教師僅口頭敘述老虎的攻擊、武松的閃躲，學(xué)生很難理解，也無(wú)法在腦中想象。此時(shí)教師通過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻的播放，將老虎的攻擊、武松的躲閃直觀展示在學(xué)生面前，就可幫助學(xué)生正確理解。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生可憑借自己想象進(jìn)行理解、教師通過(guò)敘述幫助學(xué)生理解的文章，就可應(yīng)用其它的教學(xué)模式，例如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等。總之，在教學(xué)期間需要教師具有合理、適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，進(jìn)而才可實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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