馮春青

摘 要 學(xué)生的情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的極為明顯，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中疲憊的狀態(tài)則是學(xué)生情緒壓抑的消極反映，故而，改善課堂沉悶的氣氛迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)極力改變學(xué)生興趣匱乏的狀況；使學(xué)生置身于恰當(dāng)?shù)那榫持校桓淖儗W(xué)生思維僵化的狀態(tài)；使學(xué)生重燃回應(yīng)教師、表達(dá)自我的熱情；突破現(xiàn)實(shí)狀況對學(xué)生的束縛；進(jìn)而使學(xué)生迸發(fā)出前所未有的想象力。本文從以上六個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)語文；理想的翅膀

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0008-01

信息技術(shù)在語文教學(xué)上體現(xiàn)于多媒體的使用，它以新的面貌、匯集了當(dāng)前的尖端科技——為教育服務(wù)，消除了概念與形象思維之間存在的鴻溝，轉(zhuǎn)變了學(xué)生淺薄的觀念，產(chǎn)生了較好的課堂效果。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境往往可以突破常規(guī)，使學(xué)生狹窄的學(xué)習(xí)范圍得以拓展，成為學(xué)生想象馳騁的絕佳場地。此外，多媒體改變了學(xué)生靜態(tài)、單一的觀察方式，突破了學(xué)生單一的感受方式，學(xué)生由此而捕捉到了稍縱即逝的靈感，其感知也漸入佳境。那么，怎樣為語文課堂增添色彩呢？

一、改變學(xué)生興趣匱乏的狀況

學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，往往缺乏內(nèi)在驅(qū)動——感知文章較為疲懶。內(nèi)心驅(qū)動的缺失，是學(xué)生興趣匱乏的結(jié)果。學(xué)生一旦認(rèn)為文章無趣，就幾乎沒有了刨根問底的意愿，學(xué)習(xí)知識也僅僅敷衍了事。多媒體改變了文章只能以文字展現(xiàn)的狀況，使文字與繪畫、音樂、動畫互相滲透，從而使文章展現(xiàn)出了與以往不同的面貌。學(xué)生感知到的文章意蘊(yùn)更為飽滿——脫去了文字看似干扁的外形，展露其豐厚的內(nèi)蘊(yùn)。

二、使學(xué)生置身于恰當(dāng)?shù)那榫持?/p>

學(xué)生以多媒體學(xué)習(xí)文章的過程是感受聲音刺激、色彩涂抹、畫面跳躍的過程，是將文字具象化的過程，進(jìn)而使學(xué)生置身于紛繁的情境之中：喧鬧的都市、幽靜的山林、逼仄的小巷，使其產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生渴望探究此情此景之下的人、事的意愿，由此變得更為鮮明。

例如：《暮江吟》是白居易于江邊所見的“暮江”之景的描繪：紅日漸漸被浩瀚的大江吞噬，一抹殘影正映在水中，水波蕩漾，便愈發(fā)顯得支離破碎。紅日半掩，江水卻成半枯半榮之狀，一半蕭瑟、一半殷紅。紅日終究于浩瀚的大江中消失，九月之際的夜會是如何呢？只見月如彎弓，垂于天際，葉上露珠滾落江間——直似珍珠，就此，天地歸于靜謐，詩人長久佇立大有不知今夕何夕之感。教師將這一景象以圖畫的方式展示，圖畫的時間正停留在“露似真珠月似弓”之際，讓學(xué)生在感受到紅日沉江之后，心靈的澄澈，進(jìn)而產(chǎn)生了莊周夢蝶之感！

三、改變學(xué)生思維僵化的狀態(tài)

信息技術(shù)含有多樣的、可供教師使用的教學(xué)素材。學(xué)生在文字中往往感知到的是一個色彩單調(diào)的、形象化不高的、靜態(tài)的世界，這樣并不能給予學(xué)生足夠的視覺刺激、聽覺刺激，其腦海中的想象也往往極其貧乏。以這樣的學(xué)習(xí)氛圍要求學(xué)生的思維長久處于活躍狀態(tài)，幾乎是苛求了。故而，借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)文章的形象化，將大大改善學(xué)生思維僵化的狀態(tài)。

例如：王維的《鳥鳴澗》極力將人抽離于自然，或者說，人幾乎與自然合為一體了！人閑與花落無關(guān)，而花落也非人力所為，故而“人閑桂花落”使人恍惚見看到一幅畫面：那人的衣袖從肘處滑落，身影微移，卻見人影消失處，從空了落下幾片花來。然而縱然是花落，卻與詩人情緒分毫無涉。這樣的場景幾乎是學(xué)生極難理解的，也無法理解深夜獨(dú)坐卻分毫沒有哀愁的感受，故而其情感理解與作者心境終隔一層。教師擷取了其中的花落之景，引導(dǎo)學(xué)生感知此情此景之下詩人的心境，以此突破以“悲”為美的觀念，漸漸理解詩人的心境，進(jìn)而突破思維的局限。

四、使學(xué)生重燃回應(yīng)教師、表達(dá)自我的熱情

學(xué)生僅僅靠感知文字所構(gòu)建的情境，并不符合文章之意，進(jìn)而使學(xué)生漸漸失去了回應(yīng)教師、表達(dá)自我的熱情。然而，多媒體為改善交流缺乏氛圍的狀況提供了可能。

五、突破現(xiàn)實(shí)狀況對學(xué)生的束縛

學(xué)生企圖憑借自己有限的生命，覽盡世間的山水風(fēng)光、看過世間的風(fēng)云變幻、了解千百種人生的苦樂哀愁，幾乎是不可能的。何況，小學(xué)階段的學(xué)生尚且較為稚嫩，即便其躍躍欲試，也有現(xiàn)實(shí)的因素使其愿望難以實(shí)現(xiàn)。然而，這些遺憾尚且有補(bǔ)救的可能——這就有賴于信息技術(shù)的運(yùn)用。

信息技術(shù)縮短了學(xué)生與未知事物、未知領(lǐng)域之間的距離，使學(xué)生意識到自己目光所未能涉及處是何其遼闊，讓學(xué)生對事物的認(rèn)知不再局限于細(xì)枝末節(jié)。未知的事物，何其紛繁，何其炫人眼目。雖然閱歷的積累需要消耗大量的時間，對事物的深入探究需要大量知識的積淀。然而信息技術(shù)讓學(xué)生有機(jī)會接觸新知識，進(jìn)而使學(xué)生以感官的刺激獲取大量的、極為新奇的認(rèn)知。

六、使學(xué)生迸發(fā)出前所未有的想象力

想象力是學(xué)生內(nèi)在的爆發(fā)力，學(xué)生以強(qiáng)勁的想象，使其思維的疆域突破了時間——現(xiàn)在、過去的局限，突破了空間——課堂、村落、都市的局限，這則離不開信息技術(shù)的使用。人所能掌握的知識永遠(yuǎn)有其疆域，并不是廣闊無垠的，然而，其憑借想象而建構(gòu)的世界則有著囊括萬物的能力，并以其飛騰之勢給與人強(qiáng)大的推進(jìn)力。愛因斯坦更坦言道，想象力是知識的淵藪。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用是語文教學(xué)突破窘境的有效方式。這樣將大大彌補(bǔ)學(xué)生感知文字能力的不足；改變學(xué)生難以融入文章情境的狀態(tài)；改變學(xué)生思維因受現(xiàn)實(shí)的局限而無法延展的弊??；進(jìn)而改變學(xué)生想象力貧乏的狀況，以及言不達(dá)意的表達(dá)方式。由此，語文教學(xué)中的存在的弊病漸漸被消除。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈麗.利用信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)錦上添花[J].內(nèi)蒙古教學(xué)（基礎(chǔ)版），2014（7）.